透视课堂用语

在平时的课堂教学（尤其是公开教学）中，经常会出现因为教师用语不妥当而难以有效地调动学生学习积极性，甚至无意中挫伤学生学习主动性和创造性，导致课堂气氛沉闷、教学效果不明显的现象。笔者以为，针对这种现象应认真分析出错的原因，并采取正确的矫正策略。下面就结合自己平时的听课感受谈些体会：     

基于评价理论的大学英语教师课堂用语研究

马丁的评价理论是对功能语言学理论的延伸和补充,态度系统是该理论的核心。文章以态度系统为根据,从情感、判断、鉴赏三个方面来探讨教师课堂用语。运用实例对大学英语课堂中教师课堂问候语、课堂指令语、课堂提问语、对学生回答的反馈语进行详细分析,提出了大学英语教学中教师灵活运用课堂用语的思路,以期促进教师更好地通过语言表达发挥课堂语境中的人际功能。     

提高医学院学生大学英语的学习积极性

本文从医学院大学生英语学习积极性的重要性出发，分析并提出了提高学生学习大学英语积极性的方法。     

浅谈教师课堂用语对学生英语学习效果的影响

教师的课堂语言是教师组织教学的工具和栽体.如何通过改进课堂用语来提高学生的学习效果?本文结合教学实践进行探索,提出了具体的措施和实施方法.     

从功能语言学视角探究大学英语教师课堂用语

本文以韩理德的功能语言学为理论框架，以大学英语教师课堂用语为语料，以小句为基本分析单位，着重从经验功能和人际功能的角度来探讨功能语言学对话语的特殊类型（课堂用语）的操作性和实用性，并提出了一些大学英语课堂用语改进方法。     

模糊限制语对大学英语教师课堂用语的影响

大学英语教师的课堂用语不仅是传递知识的工具,也是维系和调节师生关系的纽带。教师在课堂上使用什么样的语言影响学生参与课堂教学的积极性。文章试图从语用学的角度探讨模糊限制语对大学英语教师课堂用语的启发意义,以期能激发学生参与课堂互动,产生良好的教学效果。     

中职英语教师课堂用语初探

分析中职英语教师课堂用语存在的问题,有针对性地提出有效策略,使英语教师的教学效果得到最大化体现,学生真正掌握和运用英语语言。     

浅谈如何调动学生学习英语的积极性

作为英语教师,我们的目标就是培养具有听、说、读、写、想综合运用英语能力的学生。要达到这一目标,我们应在教学中不断探索,寻求新的教育教学方式,激发学生学习英语的兴趣。学习兴趣是学习动机中最活跃的成分,只有激发了学生的学习兴趣,才能吸引学生的注意力,调动他们的学习积极性,让学生变被动为主动,引发他们的求知欲望。     

大学英语教师调动大学生积极性的策略

当今,在传统的大学英语课堂教学中,大学英语教师常常牵着大学生的鼻子走,连大学生的思维活动也受到大学英语教师的控制,一切课堂活动都是以大学英语教师为中心,大学生的主体地位得不到体现。要想成为一名合格的大学英语教师,提高大学英语的教学质量,大学英语教师就必须掌握一定的调动大学生积极性的策略。如让大学生当回"小教师"、自主学习,挑战权威、课堂重点,自己找一找、进入情境,让大学生当演员以及给大学生评试卷的机会等。     

谈如何调动学生学习英语的积极性

在英语教学实践中我们深刻体会到,要提高英语教学质量,教师除了要深入钻研教材、认真备课外,还必须采取多种方法激发学生学习英语的兴趣,充分调动学生的学习积极性。很显然,如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。下面我结合自己十几年的英语教学经验,在提高学生学习积极性方面,总结出以下几点体会。     

从课堂用语反思小学英语教师的专业成长

教师课堂用语在小学英语教学中扮演着重要的角色,然而英语教师的课堂用语却存在着诸多的问题,严重影响了教学的有效性。究其原因,仅仅停留在教师话语分析和课堂用语本身已无法解决该问题。本文立足于英语学科的特殊性和新课改的价值定位,从教师课堂用语运用能力的培养途径探究英语教师专业成长的必要性和重要性。     

教师课堂用语的正能量

在课堂教学中,或感谢赞美、或幽默、或艺术的课堂用语,其产生的正能量能激励学生积极主动地学习,增强学生学习的自信心,最终营造健康向上的语言环境和心理环境,带动全体学生的积极情感,从而提高教学效果和英语教学质量。笔者将从三个教学片段谈谈自己对教师课堂用语正能量的看法和感悟。     

教师课堂语言特点对学生英语学习的影响

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

浅析大学英语翻转课堂对于培养学生自主学习能力的作用

翻转课堂构建起个性化与协作性的学习环境,大学生的自主学习能力既是翻转课堂实施的必要条件,也是翻转课堂教学的最终目标。因此,为了进一步检验大学英语翻转课堂对于学生自主学习能力的培养作用和意义,本文采取实验对比、课堂观察以及试卷测试等方法,以期证明自主学习能力是大学英语翻转课堂教学模式的重要因素,通过培养学生的自主学习能力实现翻转课堂教学的创新发展。     

教师课堂用语十忌

一、粗言。教师在进行课常教学时讲粗者、操“国骂”，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，而且，在学生的心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。至于教师要求学生使用礼貌用语，其效果当然是不言而喻的，甚至还会引起学生的反感——你当老师的都不带头讲礼貌语言，为何却要求我们讲？     

大学英语教师的角色定位对学生自主学习的影响

在自主学习模式下，大学英语教师的角色已经发生了根本性转变，他们是学习者自主学习的促进者、辅导者和资料源，积极倡导自主学习，积极参与学习者的学习活动，并为学习者提供充足的资源；而在教师角色转变的影响下，学习者也会由被动接受知识变为主动学习知识，由对教师的依赖变为主动参与教学活动，深刻认识自主学习的必要性和重要性，自觉承担学习责任，充分发扬团结合作精神，逐步培养自主学习的能力。     

激发学生兴趣，调动学习积极性

中学英语教师首先应该先激发学生的学习兴趣。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大的学习动力,促使他们顽强拼搏,努力学习。培养学生的兴趣尤为重要,可以说是学习英语的前提和保证。那么,应如何充分调动学生学习英语的积极性以提高英语教学质量呢？我认为有以下几个方面。     

教师课堂用语的规范性对教学的影响

语言是教育得以实现的载体,而课堂则是实现这个载体价值的场所。教师的课堂用语是重要的教学资源,课堂用语使用得当,能激发学生的互动,提升学习效果。因此只有正确地使用规范性用语来组织课堂教学,才有利于形成浓厚的英语氛围,提高学生的学习积极性;从而对教学产生积极的促进作用。     

课堂用语是课堂效果的灵魂

新课程理念要求教学要发挥学生主体作用,三尺讲台是师生尽情发挥聪明才智的舞台,教师激趣性和幽默的语言、表情达意的肢体动态,是激发学生求知探索的力量源泉。     

浅析学生英语学习需求视角下的大学英语教学

大学生对英语学习的需求在于深入掌握英语语法,能够灵活的运用英语进行日常交流,为日后的工作和生活奠定良好的基础。本篇文章主要对大学生英语学习的需求进行分析,并提出一些大学英语教学的合理改进措施,旨在有效提升我国大学英语教学的质量和效率,为学生未来的成长和发展奠定良好的基础,促进学生的全面发展。