乡村有广阔天地

京广线武汉以南70多公里处有一所不起眼的小学——湖北省咸宁市成安区横沟镇中心小学。这里的科学教学，和许许多多乡村小学一样，实验仪器和设备严重不足。但是，这里的科学教师们，靠着他们的坚定与执着，因地制宜地开发和利用得天独厚的科学课程资源，带领孩子们开展了生动活泼的科学探究。     

山这边，是我们的课堂

“黄瓜一块钱一斤卖不卖?”“那我可要亏本啦!”“那就两块吧?”“好，卖给你们!”这一边，小朋友正讨价还价；那一边，几个小朋友正围在豆腐摊前不断地比较，拿不定主意买哪种……这是我校校本课程教学的一幕：每个小朋友揣着爸爸妈妈给的五元钱，来农贸市场进行消费实践。     

让科学课堂多点人文关怀

对学生而言，科学探究的价值究竟意味着什么？小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说，从人的维度上，知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。人内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取向。     

和孩子们一起寻找秋天

不经意间，火热的夏天悄然从我们身边走过，金色的秋天来了。校园里主干道旁依然丰茂的樟树结出了黝黑的小果子，美丽的槭树叶慢慢红了，盆栽的菊花缀上了点点小花苞，矮小的月季这儿红的，那儿黄的，一枝枝，一朵朵，依旧是那样精神。这一切，都仿佛是在一夜间冒出来似的，它们无不浸润着大自然独具的匠心。然而这些，我们需要有一颗珍爱生命的心，有一双明亮的眼睛才能发现。     

建立大科学课堂

科学课改中科学教材给科学课堂带来了巨大变化，但在科学教材的实施过程中，许多教师感到教材中一些课的内容难在一堂课内完成，感到目前科学课的课时设置不够，教学任务难完成。如何面对这一矛盾?这种矛盾难道真是教材与课时的原因吗?表面上看这一矛盾好象与教材和课时有关，但从更深层次来分析，实际上址一个科学课程观的问题，要解决这个矛盾就要求我们全面理解科学课程的含义，建立大科学课堂观。什么是大科学课     

科学探究活动例谈

一堂好课必然是一个有机的艺术整体，它必须处理好各教学内容以及教学环节之间的衔接，使整个教学浑然一体，给师生以美的享受。科学课强调，教师要悉心引导学生的科学学习活动。理所当然，做好科学探究活动的衔接是我们课堂教学一直关注的话题。下面就结合自己的教学实践，对探究活动的衔接问题作些思考与探索。     

别样的课堂别样的精彩

本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。     

构建“生活课堂”教科学

科学课程的基本理念之一是科学课程要面向全体学生,要为每个学生提供公平的、良好的学习科学的机会,培养学生对科学的浓厚兴趣和亲近感,让他们掌握一些科学探究技能,培养科学的思维习惯,并形成尊重事实、乐于质疑的科学态度及价值观。但是,科学对小学生来说是陌生而神秘的,他们     

田间地头是课堂

一、建立生物园地,组织学生探究我校是一所农村小学,生物园不大,但品种繁多,景色宜人。我们的生物园有棕树、松柏、玉树、腊梅、桂花、月季花等近百种名贵花木,布局造型美观。我联系课程内容,经常在生物园内带同学们开展各种科学探究活动,如研究植物的根、茎、叶、花、果实,在这些活动中我只是组织者、引领者及合作伙伴,学生们各抒己见,畅所欲言,让他们自己发现问题,提出问题,自己探究解决问题。通过一系列的活动,同学们认识了不少花木,掌握了很多生物常识。他们知道腊梅不怕寒冬腊月,冰天雪地里顽强开出花来;而太阳花是夏季顶着高温酷暑绽…     

利用农村天然资源 拓展科学实验课堂

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。我们要通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养。     

引领学生亲历《科学》探究过程

《科学》课是一门新开设的综合课程 ,具有很强的实践操作性。如何引导学生亲历科学的探究过程 ,使小朋友们刚接触科学课就能对其产生浓厚的兴趣 ,在探究中发现创造 ,我在教学实践中 ,针对科学的课程特点和学生特征 ,借助丰富的社区资源 ,从以下几个方面进行了探索。1　在问题解决中激发学生探究情感对学科的不熟悉是造成学生缺乏《科学》探究情感的主要原因。如何扩展小学生对科学课中探究材料的接触面 ,使孩子们刚接触到科学教材就能勃发出旺盛的求知欲望和浓烈的探究激情呢 ?这需要教师在深入钻研科学教材的前提下 ,挖掘教学内容的特点 ,…     

让孩子们体验科学探究的快乐

我一直保留着一张纸条，是我的学生写给我的，记得那是我刚教自然的时候，我备课认真，课堂上要说的每一句话，我都要反复推敲并记在心里。每上一节新课之前，我都要自己在实验室试讲几遍，直到一字不差。自己定的目标就是能使学生当堂理解、当堂巩固、当     

流汗课外,潇洒课堂

经常听教师抱怨上科学(自然)课太辛苦，上课喊得太吃力，不能连上三节课。究其原因是教师课上说话太多，频率太高。如从正确的教育思想出发，按照新课程标准的要求去上课，在课堂上，教师不应该感到太吃力。     

让学生学会观察

观察是最基本、最重要的科学探究技能之一。在《科学》课程中，观察也是学生最早认识并实践的一项技能。对于《科学》这门课程来说，观察有着重要的意义，可以说它渗透在每一个科学探究活动的过程中。学生是否懂得如何进行科学的观察，是否具有认真的观察习惯、良好的观察品质，将很大程度上决定着探究活动的效果和质量。     

科学课应给学生一个大舞台

科学课程改革提出了一个响的口号———实现学生学习方式转变,即:将过去单一的接受式习方式转变为自主学习、合作学、探究学习等多元化学习方式。探究为核心的多元化学习方式,学生个体的发展提供了更多的能。作为科学课程改革的执行———科学教师,就要设法将这种展的可能变为现实,为学生提供个发展的大舞台。一、五彩缤纷的提问舞台一堂科学互动课,一个充满魅力的科学探究活动,都始于问题。我们应该从科学探究的第一步———提出问题起,就给学生时间、空间,让他们敢提问、想提问,并逐步做到提出有价值的问题。为此,教师可根据小学生的特点,…     

准备实验材料的过程也是一个科学探究过程

实验材料的准备是科学探究的重要组成部分，自己准备有结构的实验材料是科学探究能力的重要体现。所以我们应该把让学生自己准备出有结构的研究材料作为科学教育的一个重要内容来抓。