运用“哈迪-温伯格定律”解考题时的一个常见错误

<正>在遗传系谱图试题中,经常要应用"哈迪-温伯格定律"进行相关的计算。定律内容学生很容易理解,但是在实际运用时经常会犯错。下面以下两题为例,解释学生在计算时所犯的错误的原因。例题1:(2014年徐州市高三生物调研测试三改编)某家系中有甲、乙两种单基因遗传病,如下图(其中甲病由A、a基因控制,乙病由B、b基因控制),甲病在人群中患病纯合子约占l/10000。下表为对1~4群体样本有关乙病调查的结果,请分析     

巧用支架式教学法优化物理定律教学

物理定律是通过大量的观察、实验归纳而成的结论,它反映了物理现象在一定条件下发生变化的必然。教师在物理定律教学中经常发现：虽然学生能把物理定律背得滚瓜烂熟,但当应用定律解题时,常出现一筹莫展,甚至步步出错的现象。这种现象产生的主要原因是：在定律教学过程中,教师没能真正引导学生主动建构定律及相关概念,学生没能理解定律的内涵和外延。     

提高学生计算能力的探索

一、问题的提出我市在1989年秋对刚入学的初一新生进行调查测试,1991年春又对五所小学五年级学生抽测,根据随机抽样分析,学生整数、小数、分数四则计算能力比较差。具体表现在①算理不清,算法没有准确掌握;②口算能力差,一些简单的计算要依赖笔算。由于口算能力薄弱,直接影响到笔算、估算能力的提高;③运算定律、性质不熟,在四则计算中不会运用这些定律、性质进行简算;④缺少良好的学习习惯,计算时经常把数字、运算符号抄错。还有的学生思维分配能力弱,见到含有多级运算题目就心慌意乱,造成人为的差错。这说明这几年来在一些小学忽视了计算能力的培养。     

走出自由组合定律学习的几个误区

基因的自由组合是遗传学的第二个基本定律,它的基本原则、基本概念是学好该定律的基 础,对其准确、全面的理解是学好遗传定律的关键。但在学习过程中,有些学生对自由组合定律 的一些知识点理解不透彻,对一般的概念、原理含糊不清,常常走入了误区。笔者在教学过程中 经常碰到这些问题,现将学生在学习自由组合定律时,常见的几个误区进行分析说明:     

两种角速度的比较

在学习万有引力定律时,学生很容易将卫 星绕地球表面运行的角速度和地球自转的角速 度混为一谈,致使应用时经常出错．为了帮助学 生理解、区分这两个不同的角速度,笔者从三个 不同的角度来引导学生进行比较． 一、通过数据比较 (1)计算地球自转角速度ω自．众所周知, 地球自转一周的时间t=1天=24×3600秒,转     

走出自由组合定律学习的几个误区

基因的自由组合是遗传学的第二个基本定律,它的基本原则、基本概念是学好该定律的基础,对其准确、全面的理解是学好遗传定律的关键.但在学习过程中,有些学生对自由组合定律的一些知识点理解不透彻,对一般的概念、原理含糊不清,常常走入了误区.笔者在教学过程中经常碰到这些问题,现将学生在学习自由组合定律时,常见的几个误区进行分析说明:     

教给学生学习物理的方法

不少初中生在学习物理时,感到物理这门学科难学。感到上课老师讲的内容能听懂,书上的概念、公式、规律、定律都能记住,但自己应用公式、规律、定律解题时经常出错,甚至对一些综合性强的题感到无从下手。其原因实质上是由于学生没有掌握科学的学习物理的方法,对公式、定律、规律等只停留在机械记忆和数学运算上,没有真正理解它的物理意义。因此在教学过程中应教给学生学习物理的方法,才能减轻学生的负掇,提高教学质量。     

普通遗传学中连锁遗传规律的概念教学

通过连锁遗传规律的发生时间、基因在染色体上的位置和形成配子时基因间的关系等方面与分离定律、独立分配定律对比,得出联系旧知识、设疑以及列表的方式能使学生对连锁的理解更加深刻,并提高学生对连锁遗传规律在计算交换值时的应用。     

《加法结合律和简便算法》说课设计

一、教材《加法结合律和简便算法》是六年制小学数学第八册第二单元第二节的内容。1.教材所处的地位和前后联系。加法结合律在学生已经学过加法知识的基础上进行教学,它是小学学习的基本的运算定律,不仅有助于加深理解加法的一般计算方法,还能使一些计算更简便。这些知识在以后学习中也经常用到,学生只有掌握好这部分知识,并能灵活运用,才能为以后学习四则运算和运算定律打下良好的基础。2.教学目的。根据大纲的要求和内容特点,联系学生实际,我确定了以下教学目的:(1)使学生理解和掌握加法的结合律,并能应用运算定律进行简便运算和口算。(2)…     

学生良好倾听习惯培养浅探

正自新课程改革实施以来,我们惊喜地发现:学生的学习方式逐步多样化,乐于探究,敢于发表自己的独特见解。学生们变得活泼了,课堂变得活跃了。但是,我们也经常碰到这样发人深省的现象:在观摩桂林市象山区举行的数学教师综合素养大赛时,一教师在教学《简便计算》复习课,当请一个学生说出运算定律时,还没等他发言完,旁边的学生却高高地举起了手,大声嚷道:"老师,我来,我来……"当老师指名某一位学生回答时,其余举手的学生都异口同声地叹起气来,垂头丧气,根     

“乘法分配律”教学改造思考

<正>新人教版教材将"乘法分配律"教学安排在四年级下册,在小学阶段"乘法分配律"是一个重要的运算定律,在许多问题的解决中都要用到它。根据以往的教学经验,我深知这个知识是学生学习五大运算定律的难点,因为它的变式练习多,学生在根据"乘法分配律"拆分算式进行简便计算时最容易出错和混淆,如何让学生在掌握运算定律形式的同时理解定律内在的本质算理是教学的一个重点。在教学乘法分配律时,我对这节内容进行了一些有     

阶段不同重点各异

在教学中,我们经常会遇到像本期“讨论吧”这样的问题.在开始学习四则混合运算时,重点教学运算顺序,要求学生按照运算顺序计算,如“234-66-34”,教师要求学生从左往右按顺序计算;在学习运算定律后,教学重点变为怎样算简便就怎样算,同样是“234-66-34”,可以先算“234-34”,也可以先算“66＋34”.在低年级开始教学笔算进位加法时,强调学生要写好进位点,到高年级时,学生将进位点记在心里不写出来,也是可以的……同样的内容,在不同的学习阶段,教师会提出不同的教学要求,确定不同的教学重点,采用不同的教学策略.     

教会学生辨析遗传概率计算的几个易混问题

在高中生物学的练习与复习中,经常会遇到运用孟德尔遗传定律、伴性遗传规律与数学概率相结合的有关计算问题,由于部分学生对相关概念、原理、规律理解不透彻,解题方法技巧欠缺,往往容易混淆,导致错误。若教师能巧妙地引导学生运用学科交叉的方法     

万有引力定律应用中的合理近似

利用万有引力定律解决实际问题时,学生往往不知道从何处入手,采取什么样的近似。这成了学生学习万有引力定律的瓶颈,本文结合例题作些分析讨论。合理的近似,是人们在日常生活中对一些无法进行精确测量和计算的数量,进行近似的或粗略估计的一种方法。     

乘法结合律、分配律混用错例分析研究

小学数学中的简便运算是新课程标准要求计算策略多样化和最优化的体现。学好乘法运算定律,可以很好地提高乘法运算能力,加快运算速度,同时锻炼学生的思维开拓能力。在乘法运算定律中,乘法交换律对学生比较容易接受,乘法结合律和乘法分配律在新授课时掌握得较理想,不过综合应用时往往张冠李戴、错误连连。本文就此进行了分析。     

谈《电工基础》中正负号的含义

《电工基础》中一些物理量、定律、公式中存在大量的正负号,它们既是各章节的的重点之一,也是难点之一。学生在学习时经常把它们与数学上的正负号相混淆,其实它们不存在数学意义上的正负大小关系,不同物理量的正负有不同的含义,不同的定律、公式中的正负有不同的规定。     

准确掌握支路、节点的概念

《电工基础》课程中,求解复杂电路时,常常要对该电路有多少条支路、多少个节点作出正确的判断,以便应用基尔霍夫定律列出节点电流定律和回路电压定律的有关方程式,最终计算出该电路的电流、电压。计算复杂电路时常会出现一些似是而非的错误,初涉电路的学生难免出错。...     

中年级计算教学中的错例分析及对策

计算教学是小学数学教学中重要的组成部分,是培养学生养成良好的学习习惯,形成健康的心理品质的重要手段,但小学生在计算过程中由于各方面的原因,往往会出现这样、那样的错误。下面就中年级计算教学中,学生经常出错的原因及对策,从以下三方面进行简单分析。一、四则混合运算主要表现在计算顺序颠倒和运算定律运用不准确,根源就是不理解运算顺序和运算定律。错例一:(1)50×3÷50×3=150÷150=1(2)25 75-75 25=100-100=0错因分析:(1)同级运算中,学生没有按运算顺序来计算;(2)学生把“凑整”作为思考的唯一方法,形成错误的思维定势。对策:(1)仔…     

牛顿第一定律在经典力学理论系统中的重要地位——兼论重视牛顿第一定律的概念教学

在经典力学的教学中,有一种忽视牛顿第一定律概念教学的倾向,这可能有以下原因:(1)从应付学生入学考试出发,以牛顿第二定律为核心的计算问题压倒了牛顿运动定律,尤其是牛顿第一定律中的概念教学。这种侧重于计算而忽视概念教学的倾向,不利于培养学生的理论思维能力和科学的学习方法。计算也易于陷入死套公式而导致错误。基础物理教学的实践表明,学生计算错误的根源大多数是概念错误;学生感到物理难学的根源主要不是数学工具的运用,而是物理概念的掌握。(2)有人从理论系统上认为牛顿第一定律不过是第二定律的特例,所以侧重于第二定律而忽视第一定律的教学,这种认识值得探讨,     

小学生计算错误分析与思考

在实际教学中,经常发现学生计算时容易出错,与家长交流时也经常听到:"我家孩子太粗心了,回答问题时算式列对了,却还是算错。"不少家长认为,计算相对容易些,不用多思考。就连很多学生也觉得,计算太简单了,一听就会。可是,当计算时还