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正随着学前教育改革和实践的不断深入,幼儿园教师作为一种比较特殊的教育职业,越来越受到社会的关注,幼儿教师多重角色的统一,更增强了幼儿园教师的特殊专业性,从而决定了教师的专业化成长不仅需要职前的专业训练与培养,更需要在实践中不断更新、完善和拓展。幼儿教师的专业化成长已成为当前幼儿园建设与发展的关键。 相似文献
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近年来,很多教师的教育理念和行为仍然停留在以"学生分数"为中心的泥潭之中,课改意识不强,更不要说专业化发展了.随着现代教育的迅猛发展,时代要求教师要改变思想、态度,不断"充电",用理论武装自己的头脑,与时俱进调整、充实教育教学策略,让更多的学生受益. 相似文献
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翟新娣 《语数外学习(高中版)》2013,(10):78-78
教师专业化成长一直被认为是深化素质教育、推动课程改革的力量源泉。英语教学中,教师只顾埋头拉车,不顾抬头看路的现象比较普遍,从而造成教师专业化发展乏力的现象,研究教师专业化发展的途径迫在眉睫。 相似文献
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学校信息化推进的过程中,硬件、软件充分投入后,潜件——教师的信息技术素养成为制约信息化发展的瓶颈。运用信息化环境进行教师的信息技术培训是伴随着信息化进程中的重要命题。本文从培训理念、内容和评价三个方面进行了阐述,对产生的效果进行了概述。 相似文献
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教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势,是当代教师教育改革的中心课题之一。提高历史教师专业化水平对应对新课改具有极其重要的意义。 相似文献
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语文新课程改革对教师教学能力提出了更多具体的要求,广大教师只有重视自身专业化成长才能很好地迎接课程改革对自己提出的各种挑战。语文教学实践表明,教师专业化成长不是一个单纯的概念表述,而是一个教师通过努力可以转化为实际效益的行为方式。 相似文献
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新课程特别强调教与学方式的变革,提倡师生互动、有效学习,强调师生的共同互动、共同成长,新课程实施中同伴合作交流、专业引领或专业支持对教师专业成长有重要作用,以校为本的校本教研是教师反思、同伴交流、专业支持三大因素构成的一种新的教研制度,对于教师专业成长是非常重要的。 相似文献
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教师专业成长的根本动力来自教师的内在精神需求,关注了需求,就找到了教师专业生长的切入点.因此,学校管理者在促进教师专业化成长的道路上要广开言路,认真倾听教师的心声,探寻教师及学校共同发展的有效着力点,全面打造学校教师发展共同体.只有知道教师需要什么,开展校本培训才能卓有成效,学校要从关注教师的自身发展需求、课堂教学需求、学校发展需要三个维度扎实推进校本培训工作. 相似文献
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教师专业化成为世界教师教育改革、发展的趋势和潮流,现代教师教育发展要求教师成为一种职业,每种职业在不同专业领域有不同的发展途径。学前教育专业的教师由于培养对象的特殊性,其发展途径离不开学校的培养和自身的努力,更离不开幼儿园的实践教学。 相似文献
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1.专业化水平提高重在校本培训。校本培训是指以学校自身的教育教学实践为基地,以本校教师为对象的一种师训模式。校本化培训是教师职后教育的国际新理念和新模式。它的优势在于,可以紧密结合学校实际,紧密结合教学实践,每个教师既是被培训者又是培训者,既可解决教学之急需,又可兼顾教师和学校的长远发展,使教师之间的合作时空得到拓展。 相似文献
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江蓉 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2009,17(3)
随着新一轮基础教育课程改革的实施,小学教师的专业发展水平面临着严峻的挑战.文章通过教师发展学校的建立,大学与小学联手搭建教师发展平台,就小学教师的专业化成长策略方面进行初步的探索,从实践方面作了初浅阐释. 相似文献
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我国农村教师专业化途径大致经历了"学历补偿式"培训和校本培训两个阶段,效果均不佳,分析其原因主要在于面大质次,脱离农村实际.总结前人经验,结合我国当前社会经济背景和农村实际情况,农村教师专业化应摆脱过去那种全面开花式的培训模式,集中人力、物力、财力,采取重点突破、以点带面的方式,走"校长专业化 校本培训"的发展模式. 相似文献