职教教师专业化发展路径研究

专业化发展是职教教师个人终身学习的体现,是教育变革的潮流,也是职业教育发展进步的源泉。但当下,我国职教教师的专业化发展还存在着诸多问题。在个人层面,专业化发展自主性有待提高,知识结构与能力素质有待优化,职业情感与道德修养有待提升等。在国家层面,职教教师专业化发展的相关政策有待细化,职教教师专业化发展的保障机制有待完善,职教教师的培养培训制度有待优化等。在外部环境层面,职教教师专业化发展的专业组织机构缺乏,职业院校管理评价体制的不完善限制了教师的专业自主权,多重压力致使职教教师心理负担过重。为了突破职教教师专业化发展的困境,应当努力提高职教教师专业化发展的意识、能力与情感,完善职教教师专业化发展的政策制度体系,创设职教教师专业化发展良好的外部环境。     

职教教师专业化内涵及培养体系构建

就其核心特质而言,职教教师是一种专业性很强的职业,其在学科专业、教育领域和职业领域都应掌握一定的知识和能力.其专业发展的目标,就是在职教理论指导下,使自己的教育教学实践与不断发展的专业技术和工程技术人员实践相适应,不断提高促进学生发展的能力.为实现这种目标,需建立专业化的职教教师培养培训体系,这一体系需以科学的职教理论为统颁,努力实现培养培训内容的一体化,培养培训机构的一体化和领导管理体制的一体化.     

职业教育教师专业化发展内涵嬗变研究

职业教育教师专业发展经历了多重的演变过程,这是教师自身与时代变革要求互动的一个过程.文章从五个方面,对职业教育教师专业化发展的实践逻辑及一般趋向进行了透视,以期对我国职业教育教师专业化发展的趋势进行正确定位,实现其科学发展和进步.     

关于职教教师专业化问题的思考

师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一，职业教育教师的职业定位及专业化发展问题逐步为教育界所关注。本文从“专业化”与“职业化”的区别入手，就教师职业的定位与教师专业化发展问题进行论述，并提出应从强化企业职业实践的训练、强化职教教育理论的学习和强化职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化：     

关于职教教师专业化问题的思考

鉴于师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一,职业教育教师的职业定位及专业化发展问题逐步为教育界所关注.本文从"专业化"与"职业化"的区别入手,就教师职业的定位与教师专业化发展问题进行论述,并提出应从强化企业职业实践的训练、职教教育理论的学习和职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化.     

职教教师专业化发展的知识基础探析

职教教师专业化发展要关注教师知识。职教教师专业化发展的知识基础具有特殊性,需要引入技术知识的概念,要确立技术知识在职教教师专业化发展中的核心地位。技术知识包括技术理论知识和技术实践知识,其核心是技术实践知识。在技术实践知识中,小部分是显性知识,大部分是隐性知识,所以,职教教师专业发展必须重视隐性知识的价值。     

关于职教教师专业化问题的思考

师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一，职业教育教师的职业定位及专业化发展问题逐步为教育界所关注。本文从“专业化”与“职业化”的区别人手，就教师职业的定位与教师专业化发展问题进行论述．并提出应从强化企业职业实践的训练、强化职教教育理论的学习和强化职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化。     

职教师资专业化发展有效途径研究

职教师资是职业教育的灵魂,由于职业教育的特殊性,职教师资专业化发展也有其独特的发展特点。本文在综述国内外职业学校教师专业化发展状况的基础上,构建了职教师资"三轴四面"能力体系模型。以能力体系模型为基础,以发展能力为出发点,确定职教师资专业化发展的有效途径,提出了层次分明的支架途径和拓展途径,并对每条路径进行细化,列出各种能力发展与有效途径对照表。以期为职教师资专业化发展的研究提供可参考的研究框架。     

职教教师专业化问题的提出:现状与分析

高素质的教师队伍是职业教育质量的重要保障,职业教育教师的专业化发展问题已经逐步为教育实践界和理论界所关注。本文针对职业教师专业化发展的现状进行分析,指出职教教师专业化所取得的成绩及所面临的问题,并进行分析论述。建议应从严格职教教师资格证书制度、倡导形成职教教师主体观念、健全职教师资培训制度三个方面促进职教教师的专业化。     

教师专业化：内涵与途径

一、教师专业化的内涵分析教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员。“把教师视为专业人员”这一观念涉及到这样几个根本问题:职业与专业之间有何区别?教师到底是职业还是专业?教师应不应该专业化?等等。要弄清楚教师到底只是一门职业还是能称之为专业,我们首先必须对“职业”(Vocation)和“专业”(Profession)这两个词作一下区分,不是语义上的而是本质上的区分。“职业”的本质在于“重复”某一个行业的基本操作行为,并不需要过多的“心智”劳动。“专业”的本质却在于不断地改进、完善和创造。因为从事专…     

以教师专业化发展丰富教师新形象

随着新一轮课程改革的全面实施,教师专业化发展这一过去一直被忽略、完全是教师个人自觉行为的问题,被提升成了教育的热点问题;再加之当前学校走内涵发展之路的改革趋势,同样需要学校加快教师专业化发展的步伐,通过一些切实可行的教师专业发展的手段和策略,为教师专业化成长提供一个平台和机会.     

教师专业化背景下师德内涵解析

教师专业化发展背景下,通过对我国新修订的<中小学教师职业道德规范>从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等六个方面进行分析,提出了教师专业道德建设的路径.     

关于职教教师专业发展

教师专业发展至少有以下几种发展趋势．依据这些趋势可对我国职教教师专业化发展阶段进行简单的判断：（1）从教师职业专业化到教师个体专业化。前者通过“强化分界、提高学历要求、建立自我管理团体”实现：后者通过教师的专业发展实现。（2）从工会主义转向专业主义。“工会主义”是通过专业组织谋求社会对教师专业地位的认可从而获得专业支持的价值取向：“专业主义”是通过订立科学严格的专业标准．提高“人职”门槛．提升专业化程度。     

注重内涵发展 促进教师专业化成长

新课程改革，使传统的“传道、授业、解惑”的教师角色难以维系，而作为组织者、合作者、促进者、引导者、研究者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现。如何加速我们教师“蜕变”，跨越传统观念障碍，尽快成长?我们认为学校教育应走内涵发展之路。通过多种途径，形成教师专业发展的氛围，实现教师专业发展的需要，促进教师的专业化成长，从而推动新一轮课改的全面实施。     

职教师范院校学前教育专业英语教师专业化培养探析

学前教育专业培养的人才就业渠道较特殊,这要求该专业的专业英语教师不仅英语基础知识要扎实,还必须有较强的幼儿教学的实践经验。结合江西某职业院校学前教育专业学生就业情况调查,本文主要探讨新教师如何成为合格的学前教育专业的专业英语教师。     

独立学院旅游教师专业化内涵研究

为建设一支符合独立学院旅游专业需要的高标准、专业化师资力量,本文从旅游教师理念结构、知识结构、能力结构三方面对独立学院旅游教师专业化内涵作以理论探讨,期望为旅游教师测评自身综合职业能力、专业化水平提供参照标准。     

中学化学教师专业化发展的内涵

本文从教师应有的知识结构、能力和素质三个方面,论述中学化学教师专业化发展的内涵。     

对职业教育教师专业化内涵的思考

文章在分析教师专业化的内涵、职业教育的特性和职业教育教师的素质要求的基础上,对职业教育教师专业化的内涵进行了探讨,提出了职业教育教师专业化是一个职业教育教师职业化、职业教育教师社会化、职业教育教师的管理和培训制度化的过程。     

职教教师专业化视域下的双师型教师培养制度研究

"双师型"概念发生在中国职业教育领域并为其广泛接受,是职教教师专业化达到一定阶段,而教师资格制度完备性不足的特定情境中的产物;现有"双师素质"、"双师型"教师的认定标准,集中地表现了职教教师专业化的取向;"双师型"教师培养是一个长期、复杂、多元的职教教师专业化过程。为了保证"双师型"教师培养过程中职教教师专业化基本构想的实现,应该从资格认定、培养课程、继续教育、企业实践、兼职教师聘任、教师管理等方面加强制度建设或重构,完善"双师型"教师培养制度体系。     

浅谈高职院校教师专业化发展与策略

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,也是我国教师教育改革的一个重要取向。高职院校教师专业化的目的是提高高职院校教师队伍的整体水平,以适应高等教育改革和发展的需要。准确界定高职院校教师职业专业化的内涵,了解教师职业专业化发展现状,可以提出教师专业化发展的对策,推进高职院校教师专业化发展。