成人外语教学初探

英国著名语言教法与教材专家L·G·Alexander曾经说:“学习语言并不存在‘最佳年龄’,问题是在教学的技巧和方法应当适合年龄不同的学生。”他又接着说:“幼儿学话快有一个缘故,便是他们出生后头五年,没有其它事情要做;成人则不同,学习得走‘艰苦的路’,……而且时间却要少得多。”本文作者正是就成人外语教学中的方法与时间两大问题,发表一点自己的见解。     

语言多层次系统与大学外语教学

<正> 外语教学是在教师引导、调节和控制下的语言学习过程。这个过程应该是自觉的、理智的和逻辑严密的,而不是自发的、盲目的和混乱的。这就要求外语教学必须有科学的理论、方法和教学程序。本文试图以当代著名英国语言学家韩礼德(M·A·K·Halliday)的语言多层次系统理论为依据阐述大学英语教学在不同层次阶段的教学原则及其教学方法的合理选择,使之对大学英语教学的改革能有一定的意义。 一、语言多层次系统理论 韩礼德认为语言是多层次的系统,这个多层次系统是有序排列且层层“体现”互为联系的,即上一语言层次是下一语言层次的体现,下一层次成为上一层次的基础。其理论框架如下图:     

成人外语教学的几点体会

卫生部俄语培训中心于１９８９年７月在我校（哈尔滨医科大学）建立,几年来共招收了七期学员,为我国医疗卫生系统培训了近百名俄语医学人才,这些学员在各自的工作岗位上充分发挥了他们的外语才能,有一部分学员顺利通过了国家Ｅｐｔ和ＷＨＯ考试,在俄罗斯攻读学位及从事科研工作。俄语培训中心的教学成果显著,曾荣获卫生部外语培训中心先进单位称号。笔者作为俄语培训中心的一名教师,在几年的成人外语教学工作中,有较深刻的体会和感想。成人外语教学同全日制正规大学的外语教育有一些不同,主要表现为:①全日制大学生是脱离具体的实践在校接受…     

4-8岁儿童怎样学习外语

为什么把4～8岁儿童单独列出来谈他们的外语学习呢?原因有二：一是4岁的儿童，母语已基本掌握，大多城市孩子都进了幼儿园等正规教育机构，可能会遇到要不要学习外语的问题；二是我国政府实施了从小学一年级或三年级开始的外语教学，儿童大多到8岁时会在学校开始接受正规的外语教育。而4～8岁这一阶段是儿童学习语言最容易的时期，我们有必要对此做一研究。说到儿童学习外语，我们需要与成人怎样学习外语做一对比。这样，儿童怎样学习外语的问题就解决了。     

结构对比分析对成人英语教学的启示

由于语言临界期的存在,成年外语学习者很难通过自然习得达到很高的水平,但他们并没有失去外语学习的能力。根据成年人已经形成母语思维习惯这一特点,对汉英两种语言在各层次上进行结构对比分析,可以有效地构建以语言结构时比为基础的成人外语教学方法。     

认知法在高师函授英语精读课堂教学中的应用

认知法主张外语教学应以语言理解为基础、语言能力为途径,语言运用为目标,这一主张恰恰符合成人学习外语的客观进程,同时兼顾语言输入和输出,反映了当代外语教学的原则.因此,将认知法应用到高师函授英语精读课堂教学中能有效地帮助学员走出语言基础较差的困扰,使他们真正学有所成.     

影响成人学习外语的主观因素及教学方法探讨

外语教学是一个多边缘的学科,综合性和实践性很强,它受到诸多因素的影响,如文化背景、社会风俗和传统意识等,同时它又受制于学习者本人的主观因素,如精神生理、心理特征及情感因素等。了解这些特征对搞好外语教学有着积极的指导作用。成人外语教学包括两个内涵,一是成人教育,二是外语教学,只有掌握成人外语教学的规律才能选择适合成人学习外语的方法,使两者融合为一体,相互联系,互为渗透,搞好教学。就主观因素而言,与普通班学生相比,成人学习外语从生理和心理上有以下特点:一、生理条件不同决定了获得语言方式不同在对外语学习者和学习的研…     

成人外语教学中的民族文化语义对比教学

成人院校的外语教学不只是讲授句法结构和学习新词汇,更重要是与一些存在于语言之中的民族文化相结合。文章论述了民族文化语义对比教学融入成人外语教学中的重要性;以青海民族大学成人外语教学为例,说明了文化语义教学的内容;阐述了外语教学中的民族文化语义对比教学方法。     

“后方法时代”的成人外语教学

“后方法”的具体性、实践性和社会性的三维体系语言教学理论对成人外语教学有特殊的指导意义。本文探讨了其对成人外语教学的启示,一是要依照成人的特点和需求编写选用教材,二是教师要更新课堂教学观念,采用新的教学模式,三是对成人外语教学的评价也要相应采取总结性评价和形成性评价相结合的模式。     

复古抑或创新:基于内容的外语教学(CBI)——从洋务学堂的外语课程教学谈起

洋务运动时期的外语教学实践被认为是中国正规外语教学的开端.通过对洋务学堂的外语教学相关教学要素及特点的分析,发现其与"基于内容的语言教学"之间有惊人的相似.洋务运动虽然在政治意义上以失败告终,但作为外语教学发展史的一环,这一时期的外语实践仍旧能给今天的外语教学提供诸多启示.     

幼儿语言学习对成人外语学习的启示

本文通过对幼儿语言学习以及成人外语学习的分析和比较,得出了幼儿语言学习的部分特点,并将这些特点引入到成人外语教学中,来帮助成人外语教学。     

英语教学中的文化教育

英语是一门语言艺术,语言是文化的载体,语言与文化密不可分。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语,而且还要知道选择这种语言的人如何看待事物,如何观察世界;要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为;要懂得他们的“心灵之语言”,即了解他们社会的文化。实际上,学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。外语教学在很长的一段时间内把主要精力集中在语言知识的传授上,而忽视了语言的文化功能在外语教学中的重要作用。结合教材将语言与文化同步传授给学生,使文化部分融于教学中。这能激发学生学习兴趣,活跃…     

利用非智力因素提高成人外语教学质量的有效措施

在成人外语教学当中,非智力因素起到非常关键的作用,是成人高校外语教师不应该忽略的一个方面。充分利用成人的非智力因素来真正提高成人外语教学是有必要的、有可能的。在教学中,教师有必要进一步采取有效措施去开发成人的各种非智力因素,把成人的外语学习由被动学习引导到主动学习,使他们能够自主学习,从而促进外语学习的积极性,进一步提高成人外语学习及外语教学的效果。     

成人外语教学中的“学”与“导”

成人外语教学包括两方面的内涵 ,一是成人教学 ,二是外语教学。因此成人外语教学既要反映成人教学的规律和原则 ,又要遵循外语教学的规律和原则。充分认识成人外语教学的规律及原则对进一步搞好外语教学具有积极的指导意义。为此 ,全国成人高等《英语教学大纲》提出了九条教学原则作为英语教学的指导方向。限于篇幅 ,本文主要探讨“学”与“导”这一原则。一、成人学习外语的特点本文中的“学”指的是学生的自学 ,“导”则是教师的指导。自学是成人学习的主要形式 ,向学员传授学习方法 ,并指导他们高效率地自学 ,便是教师指导的主要内容 (倪…     

对成人学英语的几点看法

英语在外语教学中是讲授最为广泛的一门语言。它的地位在知识经济时代,随全球政治、经济、贸易、教育等方面的频繁交往越来越重要。由于成年人身心发展特征和未成年人的人身发展特征有很大的差异,加之成人的学习动机、学习经验、学习需求、社会角色以及社会责任都对成年人学习有较大影响,反映在英语学习上,导致了成年人学习与未成年入学习有较大不同。一、成年人学习的特点与未成年人相比,成人学习有以下几个特点:1.学习动机强烈。成人在社会上扮演着多种角色,承担着多种责任,工作、生活成为其人生主旋律。他们更多面临着竞争的压力、岗位的…     

诱发右半脑的特有功能 探索外语教学的新路子

一、研究生外语教学的特点研究生是大学毕业生中的佼佼者,他们有比较发达的逻辑思维能力和较好的自学能力;他们的外语基础比较扎实,已经掌握了某一门外语的一般语言规律;已经具有外语阅读的初步能力,在语言技能的其它方面,也有一定的基础。因而教学方法主要应该考虑如何进一步扩大其语言知识面,提高其语言能力,缩小语言能力和语言知识的差距。概括起来说,就是:通过读、写、听、说四会进行教学,着重培养学生以阅读为主、正确理解、熟练运用外国语的实际能力。研究生的外语教学,是大学外语教学的继续和深化。其方向是:以其所攻读的专业为中心,尽可能向外扩展,巩固和发展在大学外语学习中所学得的语言知识,进一步提     

西方语言文学关系发展趋向

语言与文学究竟有何关系?这个问题曾经有过争论,不仅国内有,国外也有。美国“东西方研究中心”的教授、学者们对此问题也持有不同的看法。他们在《文学在英语作为第二语言或外语教学中的地位《一书中,各抒己见、分歧不小。强调文学对语言作用的“东西方文化交流中心文化学习研究院”的西尔马·金特纳博士曾于1972年在题为《文学在文化学习中的作用》(The Role of Literature in Culture Learning)一文中说:“从学习语言     

开发成人学员非智力因素促进成人高校外语教学

成人外语教学应该特别用心研究、了解成人学生的特殊素质,掌握他们的基础条件和个性特征。从成人学员的特点入手,研究如何开发成人学员的非智力因素,以促进成人高校的外语教学。     

初中德育增加人际关系教育的必要性和现实性

初中学生正置少年期,也是从儿童期向青年期过渡的时期,是身心都在发生巨变的时期。他们一方面渴求独立、自主,一方面在物质上、知识教育上对成人有着强烈的依附性;他们一方面已逐渐有了成人的外表和体态,一方面由于心理的发展落后于生理的发展,在行为、语言、态度、价值观以及情绪体验上仍带有儿童的色彩;他们一方面渴望进入成人社会,希望以成人社会“平等的道德”来代替“听话的道德”,一方面由于处于接受义务教育的特殊阶段,客观条件不允许他们进入社会,更不可能参加改造社会、改造自然的实践;他们一方面能较为公正地评价他人,一方面却不能公正地评价自己;他们一方面希望得到他人的     

在成人外语教学中灵活运用“以学生为中心论”

如何在教学过程中发挥学生的作用,是外语教学研究的一项重要内容,也是外语教学实践的一个重要方面。无论采用哪一种教学法,都要有利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性。教师要有针对性地施教,正确引导学生学习。只要学生的能动性得到充分发挥,外语教学将出现生动活泼的局面。针对成人外语教学的特点,探索如何运用相应有效的教学方法以提高教学质量,使学生学得轻松,掌握得快,达到事半功倍的效果是每个外语教师的共同心愿。如果教师想让他们在有限的时间内,尽可能多地掌握一门外语的语言技巧,就应选择有效的教学方法。在众多的教学方法中,笔者认为“以学生为中心”（learner-centred）的理论切实可行,对于指导教学起到了一定的作用。以下笔者分几个方面来探讨如何把“以学生为中心论”灵活地运用到成人外语教学中。