高考生物试题特点分析

分析近几年的高考生物单科卷和理科综合卷试题,给我们的印象就像"删繁就简三秋树.标新立异二月花".深秋里已经落叶的树,去掉了树叶的遮挡,整棵大树的主干和脉络清晰可见.一、注重基础知识,面向全体学生     

对学生"听"与"做"的有效解读

教师应该深入解读习题,把习题变活,从不同的角度挖掘习题的内在教育价值,让学生在解题的过程中积累数学活动经验,掌握解题策略,感悟数学思想方法,为学生在练习过程中不断提供发展创造的机会,以改变"听得懂而不会做"的现象.     

初中数学教学中的反思教学

《数学课程标准》指出:"真正有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式."习题训练是学生学习的一个重要环节,通过习题训练来提高学生分析问题和解决问题的能力,解题后进行反思能提高习题训练的有效性,能够达到举一反三、能够在接触到类似问题有很好的思维方法.而学生往往难以养成反思的习惯,这样学生的技能、思维能力就难以提高.习题教学是教师指导学生解题的必要途径,引导学生解题后反思应是习题教学的重要步骤.所以,我们在解题教学中应该鼓励学生多思考,特别要多做"懈题"后的反思.下面就解题后的反思谈谈个人的一点看法.     

人体犹如树一棵——太极推手感悟

2006年春,我利用休假去太极之乡--河北永年拜望恩师瞿维传老师.在与老师和师兄弟们推手时,总感觉自己不得机,不得势.老师说是功夫层次的问题,在同一层次或低于自己的层次中技法是有用的,在高于自己的层次中技法是不起作用的.老师要求我从桩功和走拳架入手,把圈划好.怎样去理解功夫层次,每人都有不同的看法,在与瞿老师交谈时我用树的"年轮"作比方,得到了老师的赞同,认为这样解释符合太极之道,比较贴切,容易理解.人体犹如一棵树.刚开始是一棵小树,根浅干细,经不住风雨,随着太极功夫的增长,就像树根越扎越深,树干一圈套一圈越长越粗.人的脚就是这树根,人的躯干和手臂就是这树干.     

初中数学常见错误解题分析

初中学生在学习过程中不可能不解答习题,解答习题不可能不出错．怎样少出错、不出错？这就要求学生每做错一道习题后冷静思考一下：错在什么地方？为什么错？如果能坚持这样做．你解答习题时出现的错误一定会越来越少．正因为如此,为避免学生做题时尽量少出现错误,提高解题的正确率,现就一些常见的错误解题分析如下,供老师和同学们参考．     

初中数学试题正向功能浅析

问题是数学教育的心脏.当代最著名的数学教育家波利亚强调指出:"中学数学教学首要任务就是加强解题训练."数学习题确实存在着多种功能,当学生一旦进入解题这一活动情景乏中,他就接受着一种"思想的体操"的训练,从技能的或思维的;智力的或非智力的,从各方面塑造着自己.但是,我们也应该严防课堂解题教学进入这样的误区:一部分中学数学教师沉湎于解题之中,忘记了"解答数学的习题本身不是目的,而只是一种训练手段."他们不是把解题看成是培养学生创造能力的机会,而是要求死记硬背各种套路和模式,把学生训练成对习题作出"快速反应"的解题机器.教师的定位应该是组织者、引导者及合作者.教师首先要关心备至的、深思熟虑的、小心翼翼地去触击年轻的心灵.学生的学习兴趣,思维能力往往就是在学习的过程中培养和提高的.学生的能力培养与习题的正向功能有关.     

零距离阅读

男孩每天和大树快乐地玩耍,爬树、采集树叶、摘苹果……故事梗概一棵大树和一个男孩一个小男孩常常去找一棵大树玩。大树很爱这个孩子。孩子慢慢长大了,开始向大树索(suǒ)要东西。大树给了他自己的果实、树枝、树干,最后只剩     

引领学生反思,提高数学学习的有效性

在当前数学教学中,我们教师常有这样的困惑:题目不仅是讲了,而且是讲了多遍,可是学生的解题能力、数学能力就是得不到提高!教学的效率非常差。也常听见学生这样的埋怨:巩固题做了千万遍,数学成绩却迟迟得不到提高!诚然,出现上述情况涉及方方面面,但其中的数学教学应该值得我们去思考。数学的解题是知识由产生到应用的关键一步,即所谓"抛砖引玉",然而很多时候只是例题又例题,习题又习题",老师目中无人,目中无学生",解后并没有引领学生有效的反思,因而学生的学习也就停留在数学学习的表层——"死做题",出现上述情况也就不奇怪了。     

谈数学习题的检索与迁移

教学中,经常会碰到这样的学生,上课能听懂,但自己碰到题目时,就想不到解题方法,也就解不出题目来.造成这种情况,有一重要原因就是学生不会检索和迁移所学到的知识与方法,并将此在新的问题中进行灵活运用.要改变这一现状,最好的办法是对数学习题进行全面合理的教学设计,充分发挥习题的功能,保证学生进行正确、有效的检索与迁移.     

让学生的数学思维“串”起来——浅谈数学习题教学

当提到数学习题教学,很多人马上会想到"题海战术",无法把它和素质教学相联系,其实这是一种片面的理解.如果我们能把对教学活动的主体的认识从教师的教转到学生的学上来,自然就会把学生课外独立的解题活动看作是数学习题教学的一个重要形式,习题教学也就从"题海战术"转化为能力培养.在数学习题教学中,要采取各种有力措施,发挥学生的学习主动性,引导学生通过积极思考,学会独立地解答数学习题,充分发挥分析问题和解决问题的能力,这样才能改变以往的"题海战术".     

奇妙的年轮

小朋友现在知道大树有年轮,就在树干的横截面上,年轮看上去是一圈一圈的,大树活了多少岁,年轮就有多少圈。可你知道吗,不仅植物有年轮,动物和人也有年轮呢!     

中学数学中的发散思维

数学学习的目的,从根本上说就是,通过对与数学有关的结论、概念的应用,解决数学习题或者实际问题。对于一些习题,如果老师怎么教,学生就怎么做,那样就会限制学生的想象力、创造力;而如果能针对题目的特点,锻炼学生的解题技巧,这样不仅能提高学生解题能力,而且还能培养学生发散思维的能力。     

我家的“大树”

我觉得我的爸爸就像一棵大树。为什么呢？你看,爸爸粗壮的身子就像是树干,他的知识很丰富,就像数不清的茂盛的枝叶。     

"错误"也很"精彩"——以初中数学习题教学为例

解题是数学教学的重要环节,学生解题错误十分常见,如何利用学生解题中出现的错误进行更好的教学是一线数学教师关注的焦点.本文以初中数学"分式"习题教学为例,主要从"纠错""思错"两大方面进行探讨,阐述"错误"是一种特殊的教学资源,"错误"可以"化作春泥更护花",进而体现"错误"其实也可以很"精彩".     

老兵的一张照片--有了爱心相对,世界上就不会出现战争

那时,老兵乳臭未干,才17岁就穿上空降兵军装,来到遥远的热带雨林,清剿敌方的游击队. 树干密密麻麻,树叶遮天蔽日,湿气蒸腾,像桑拿房一般潮热.老兵背着背包,端着枪,眼睛一眨不眨地跟在战友后面,踩着树叶和泥泞,漫无目的,艰难地行走.老兵知道,在神秘幽暗的深处,每一棵树干和每一片树叶背后,都可能藏着黑洞洞的枪口和仇恨的眼睛.他不停地在心里祷告:"上帝,不要让我碰到敌人……"     

追寻"动中折叠"的足迹——一次"一题一课"公开课的教学实录及点评

初中数学复习课,如果教师能够从一道题目(一般是课本例习题,中考试题)出发,开放性地设计问题,鼓励学生从多角度解决问题,并尝试让学生自主编题,提出问题,同时关注学情,动态生成,让课堂更加自然,流畅.在这样一条复习主线下,提炼解题策略,挖掘数学本质,注重数学思想方法的渗透.真正让数学复习课成为学生的主阵地,走出"题海战术"的阴影,追求简约却不简单的课堂,还学生时空,体现"一题一课"的价值,真正凸显"以生为本"的教学理念.     

解读习题空白 丰富习题内涵

习题不仅仅是巩固数学基础知识、训练学生解题技能的工具,也不仅仅是为了促进学生以思维为核心的智力发展,它是一种载体,载有思维方式、学习策略等丰富的内涵。这样就需要我们努力品尝习题的味道,解读习题空白,挖掘习题中所蕴含的数学思想、学习方法、解题策略等,全面提升学生的思维能力。     

初中数学中常用的解题策略

著名的数学教育家波里亚曾指出:"掌握数学就意味着解题".数学教学的一个很重要的任务,就是教学生学习如何解数学题,教学生学会"数学地思维".学数学,就要解数学题,数学解题学习对学生巩固知识,培养素质,发展能力和促进个性心理发展都具有极其重要的作用和意义.因此,数学教学必须教给学生掌握一定的常用的解题策略.所谓数学习题的解题策略是指探求数学习题的答案时所采取的途径和方法.方法是有层次的,解题策略是最高层次的解题方法,是对解题途径的概括性的认识.下面结合例题介绍八种常用的解题策略.     

我的一家

在社会大森林里,有一棵普通而又枝繁叶茂的大树,这就是我的一家。树干是奶奶,树枝是爸爸妈妈,那么树叶当然是我与妹妹啰! 说起树干——奶奶,她可是全家衣食住行     

给孩子一个绽放的理由

正有人说,童心如溪,清澈见底;有人说,童心如玉,晶莹剔透;我说,童心若蕾,花瓣层层包裹,很难见其"芯"。那么,要让花蕾绽放,需要些什么呢?最近,我在教室的一角设置了一个专栏——梦想树。画面上是一棵枝壮叶茂繁花朵朵的大树,每片树叶都是心形的。我打算让孩子们把自己的梦想贴在树叶和花朵上:要想让自己的梦想像大树一样枝繁叶茂,花团锦簇,就需要每天一点一滴地努力,才能让自己成为一棵大树。