核心素养视野下师范生学科核心素养的培育探析——以云南师范大学思政专业的调研为例

对云南师范大学思想政治教育专业本科生的调查显示:在思想上,师范生对中学生政治学科核心素养本身还缺乏全面的了解,对中学政治课教师应具备哪些学科素养看法不一;在培养环节上,教育实习、见习是影响师范生学科核心素养的重要环节;在培养方式上,未能有效建构和实施"核心素养—教学评价—教学实践"三位一体的培养体系。事实上,师范生在校学到的知识和技能未能完全支持其在教学实践中培育中学生核心素养。为此,高校要满足师范生的发展需求,推进适应核心素养培育的变革;加强教学实践,凸显核心素养的培养,完善师范生培养方案;抓实职业道德素养教育,树立师范生正确的育人观;构建和实施"核心素养—教学评价—教学实践"三位一体的培养体系。     

核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养

在核心素养视域下,培养高校英语师范生的教学技能,不仅可以实现核心素养的培育目标,还可以提高英语师范生的培养质量,同时,推动基础教育教学改革。高校英语师范生的教学技能主要包括教学设计、课堂教学组织以及丰富教学手段等技能。在核心素养视域下,应该通过加强师范生对教学技能的认识、教师要优化课堂教学方式、开展多样的英语教学技能比赛、完善顶岗实习方式来更好地加强英语师范生教学技能的培养。     

从本体性知识的视角谈小学教育专业师范生数学素养的培养

小学教育专业师范生数学本体性知识的构建是数学素养培养的基础,需要高师院校在调整数学课程设置,转变教学思想的基础上,提高教学有效性。当前数学课程改革的一个核心概念是"数学素养",提高学生的数学素养是数学教育的重要目标。高等师范院校小学教育专业作为培养小学教师的摇篮,关注师范生数学素养的培养与生成,是继续和深化基础教育课程改革的重要保障。     

正确认识核心素养 强化核心素养教学

数学核心素养是沿着"素养→数学素养→数学核心素养"的方向发展而来的,它基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能.反映了数学的本质与数学思想,是在数学学习的过程中逐渐形成和发展起来的.数学教育教学的根本目的是提高学生的数学核心素养.培养学生的数学核心素养首先要正确认识其内涵,然后主要应从引导学生经历数学化的过程,加强推理能力训练,强化数学建模教学三个宏观方面入手.     

“以生为本”的高师院校师范生核心素养的构成及培养路径

"以生为本"是学校教育倡导的科学理念及应当遵循的内价值理性,师范生核心素养的培养既是我国现代教师教育的必然诉求、高师院校内涵式发展的必由之路,也是学生核心素养落实发展的必要前提。鉴于此,师范生核心素养应包括教师师德、学科知识、教育教学、研究与创新及互联网+信息等素养。而师范生核心素养的培养是一项系统工程,既要确立以提升师范生培养质量为导向的共同教育观念来引导、构建师范生核心素养培养的教育教学质量监控体系来规范、也要整改师范生核心素养培养的课程内容和创设师范生核心素养培养的优良环境来支撑。     

基于专业认证的高校历史师范生教学技能的培养策略

专业认证是新时代高校师范类专业建设与基础教育改革发展的需要,以产出为导向加强高校历史师范生教学技能的培养策略:突出课程思政,加强历史师范生师德养成教育;关注历史学科核心素养,培养历史师范生的家国情怀;重视教学设计;提高历史师范生的基础技能与职业素养;深化多媒体技术的运用;注重教育实习,将教学技能淬炼为从业技能。对于提高高校历史师范生教学能力和培养质量,涵养教师素养具有重要意义。     

基于专业认证的高校历史师范生教学技能的培养策略

专业认证是新时代高校师范类专业建设与基础教育改革发展的需要,以产出为导向加强高校历史师范生教学技能的培养策略:突出课程思政,加强历史师范生师德养成教育;关注历史学科核心素养,培养历史师范生的家国情怀;重视教学设计;提高历史师范生的基础技能与职业素养;深化多媒体技术的运用;注重教育实习,将教学技能淬炼为从业技能。对于提高高校历史师范生教学能力和培养质量,涵养教师素养具有重要意义。     

培养学生数学核心素养的实践性研究(上)

为了学习、贯彻、落实培养学生数学核心素养的目标,改变目前小学数学教学只重视学生获取数学知识、形成数学技能的现状.在教学中培养和发展学生的数学核心素养,就需要教师理解数学核心素养的内涵,理解并掌握数学教材中数学核心素养的具体内容;了解培养学生数学核心素养策略;形成多元化培养学生数学核心素养的教学模式;制定出各年级每课时数学核心素养的图谱并在教学中实施.     

师范生信息素养培养策略浅议

信息素养是社会对所有公民的要求.师范生作为未来的教师,其信息素养的培养与提高关于着整个民族的发展.因此,针对师范生信息素养的重要性,应"以兴趣为导向,以课程为基础"来进行培养.     

浅析新形势下师范生专业素养的培养

在我国基础教育改革的背景下,师范生专业素养是其核心竞争力。本文以数学师范生专业面临新形式及现状出发,从培养师范生的价值观、师德、建立师范生导师制、实施课程多元化、加强教育实践、培养创新能力等方面探索师范生培养的途径。     

高师院校数学师范生技能培养策略

文章基于高师院校数学师范生技能的内涵和意义,首先阐述了高师院校数学师范生技能培养存在的问题,然后分析了高师院校数学师范生技能培养存在问题的原因,最后提出了高师院校数学师范生技能培养策略。     

乡村小学全科师范生数学学科核心素养的内涵及培育途径

培养乡村小学全科教师是解决乡村师资短缺的有效办法,发展学科核心素养是贯彻教育立德树人的重要举措。以河北省乡村小学全科师范生为研究对象,在文献归纳整理基础上,通过调查问卷、学生座谈讨论和教师研讨等方式,界定乡村小学全科师范生数学学科核心素养的内涵,主要包括数学情怀、数学思想和数学教学,探索其培育的具体途径,以期有助于完善全科教师培养理念,提高乡村小学数学教育质量和学生综合素养。     

基于核心素养的数学体验活动设计研究

数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的.培养学生的数学核心素养,除了依托平常的数学课堂外,数学体验活动也是一种重要方法.本文通过相关案例的列举与分析,简单探究如何在体验活动中培养学生的数学核心素养.     

“项目—案例”教学模式下培养师范生数学教学技能探究

师范生的教学技能培养是教师职前教育阶段的重点,教学技能是主要的质量评价指标。在初等教育专业人才培养模式改革的大背景下,围绕师范生从教能力培养这一中心,以实践教学改革为着力点,设计"项目—案例"教学模式,有效地培养师范生小学数学教学技能,提高师范生的从教能力。     

师范生对教师核心素养的认知与培养

教师核心素养是理解和推进师范生培养改革的重要视角.调查发现,在师范生对教师核心素养的认知结构中,指导素养、创新素养和学科素养是三个重要维度.师范生对教师核心素养及其三个维度的重要性给予了高度评价.但是,不同年级、专业、高校和地区师范生的认知差异存在不同程度的显著性.总体上,大四师范生的认知水平高于其他年级,文科专业师范生的认知水平高于其他专业,西部地区师范生的认知水平高于其他地区,师专学校师范生的认知水平低于其他高校.为此,教师教育机构应当完善师范专业的人才培养过程,健全教师教育者专业发展机制,加强对师范生的专业发展指导,既要为培养师范生的教师核心素养创造良好的外部支持条件,又要引导师范生自我学习和终身学习.     

应然与实然:地方高校师范生核心素养的调查研究

地方高校师范生核心素养发展关乎到地方教育发展状况,进而影响全国教育发展,高度重视地方高校师范生核心素养培育是建设教育强国的重要环节.以地方高校500名不同专业、不同年级的师范生为调查对象,得出师范生在职业道德素养以及学习创新素养方面表现良好,而教学导入技能、跨学科知识掌握、教育法律法规认识略有不足.基于此问题,提出地方...     

师范生信息素养培养策略研究

信息素养是社会对所有公民的要求,师范生作为未来的教师,其信息素养的培养与提高关乎整个民族的发展.提出"以兴趣为导向,以课程为基础"的信息素养培养策略,并阐述其实施方案.     

核心素养导向下生物科学师范生“科学思维”培养现状和提升策略研究

以本科生物科学专业师范生的课程设置为出发点,结合科学思维进行分析,发现高等师范院校对于生物师范生的培养主要侧重于基础知识学习和实验技能训练,基本满足核心素养导向下生物师范生的培养要求,但对于生物师范生科学思维的发展、培养和训练仍需进一步优化和提升。     

以“知”启“智”——浅谈初中数学核心素养的培养途径

随着我国教育水平的不断提高,我国教育不断推进深化改革,初中数学教学领域的一个重点话题就是培养学生数学核心素养,这也是教学改革的关键内容之一。核心素养可以推动学生的成长和发展,可以让学生的智慧、情感、知识、技能等各方面综合素质全面提升。只有提高学生的核心素养,才能够适应时代的发展。在进行初中学生数学核心素养培养的过程中,要做到以"知"启"智",充分提高数学教学水平。     

指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发

"小学数学课程与教学论"是师范院校小学教育专业重要的专业课程之一,其教学效果直接影响师范生今后从事小学数学教学的质量,其课程内容要适应新时代学生发展核心素养培养"全面发展的人"的要求。课程资源开发应从重新审视教学目标、强调课程本位思维、强化学科意识和突出教学特质四个方面出发,立足于小学数学教师核心素养的培养进行。