初中英语单元复习课型之探密--探索“以生为本，善思乐学”高效课堂

针对初中英语词汇的增加和语法的深入,复习是非常重要的梳理和巩固所学内容的手段。所以在一个单元的授课结束之后,教师往往会对于所学内容进行系统、深入的复习,以此来帮助学生检测和巩固所学内容。但是传统的初中阶段的英语复习课,往往比较重视知识的复习,轻视学生综合运用能力的培养。因此教师容易将复习课设计成单纯温习知识点的习题课,单一的习题练习比较枯燥,使得学生的学习兴趣逐步消失,参与学习活动的积极性和主动性也随之减弱,因此复习效果大打折扣。为解决这种状况,笔者开始尝试创新,积极探索“以生为本,乐思善学”的高效复习课堂。经过一段时间的探索和尝试,取得了不错的进展,在两堂市级展示的单元复习课中,教学效果突出,深获好评。如何上好一节单元复习课呢？笔者通过一段时间的实践探索,从如下几个方面进行了总结和归纳。     

“学生互测”这种方法好

进行每节新课之前,复习巩固上节学习内容,这一环节常常为大多数小学教师所利用。其目的一是为巩固上节学习内容,加深印象;二是为本节新内容找注脚,“穿针引线”,“以旧推新”,使新知识与旧知识紧密衔接,并层层推进。复习巩固环节组织得当,一下子就能抓住学生的心,把注意力引过来,迅速导入新课。鉴于这种情况,我采取让学生互测的方法完成这一教学环节。“互测”指学生互相测试。如小学语文课的教学,如果上节学习字词,并初步朗读课文,下节课可测试生字词及朗读情况。学生举手自愿做三分钟小老师,教师指名后,即可发问:请问某某同学,某字什么     

谈化学习题课设计

化学习题课是化学教学进程中的一种重要课型,它是一节、一章或一单元教学之后,通过处理课本上对应章节习题或选编习题进行训练,巩固熟悉学习内容,突破疑点、难点,梳理建构知识网络,发展智力能力的有效举措。其特点是训练为主线,其目的是思维为主攻。高三化学习题课与高～、高二年级的习题深比较,还具有明显的复习性、专题性和全局综合性。下面谈谈高三化学习题课的设计。化学习题课一般包含选题、桥题、解题、评题、习题等环节。如何做到选题精当,桥题到位,解题快捷,评题点睛,习题恰切？怎样实现训练为主线,思维为主攻？可以这…     

探讨如何做好单元复习的指导教学工作——以高中数学课堂中的导数复习为例

一、搞好高中数学单元复习的必要性笔者经过多年的教学观察之后,发现在某一个单元或者是某一个板块的知识学习完成后,应该及时地进行复习.及时地进行单元复习或者是小版块的复习能够有效地帮助学生巩固好所学的知识,同时能够顺利地完善相关的学习内容和知识体系.虽然也许在一开始的时候很多人会认识进行单元复习     

为什么复习课变成了习题课——对一次赛课失败的反思

<正>最近我参加了一次青年教师的赛课,内容为苏科版七年级下册第七章《平面图形的认识(二)》的期中复习课.课后,评委老师认为复习得不够到位,把复习课上成了习题课.现将这节课的设计和实施过程呈现如下,并反思失败的原因.一、案例呈现知识梳理:构建知识网络;复习平行的性质和条件     

基于题根变式教学的高三一轮复习教学设计——以“平面向量数量积及其应用”为例

<正>题根变式教学是指在复习课中,以题根题为例题,引申出若干变式题,从而形成"变式网络",为学生提高解题能力进行必要的指导和铺垫,帮助学生进行练习巩固、反思巩固、欣赏体察、变式应用,以至提炼成数学思想方法,这是非常有效的一种复习模式.下面以高三一轮复习中的"平面向量的数量积及其应用"一课为例,展示基于题根式变式教学的高三一轮复习教学设计.一、教学内容分析本节课是高三一轮复习的一节内容,之     

重视教学设计 提高课堂实效——“二次函数关系式的确定”习题课教学设计与思考

教学设计是课堂教学取得实效的前提,教学过程是体现设计的关键,因此,课前的预设和课上的生成关系密切.习题课是教学中的常见课型,习题课通常安排在新授课或一节教学内容之后,目的是查漏补缺、巩固提高,习题课只有明确教学主线、及时填补教学遗漏、掌握学情、关注学生学习活动,才能取得实效.二次函数关系式的确定是教学的重点和难点,通过习题课教学让学生灵活掌握二次函数关系式求法,合理设计是前提,教学实效是关键.     

一节新课程理念下的复习课

2008年1月11日,某初中举办了教学技能大赛,我受邀观摩了该校九年级张彪老师的一节复习课,复习的内容为九年级电学知识模块的内容。张老师本节课很好地针对学生进行了激疑．激趣。学生有效参与课堂教学,体现了新课程的诸多理念,难能可贵的是,张老师对新课程理念下的物理复习课的教学设计进行了新的探索和尝试,有一定的创新意义。现在,我把本节课的教学过程整理如下。     

把复习课“还给”学生——初三复习课《图形的相似》教学案例

<正>一、教学设计说明《图形的相似》是初三一轮复习第五章一节课的内容,安排在"图形的变换"之后的一节课。图形相似的判定和性质在几何学习上用处很广,是解决许多实际问题的有效工具。本节课知识点较多。传统的复习模式通常有两种:1.师生共同梳理知识点,再安排相应的例题和练习。2.从纠错范例入手来复习数学知识点,再安排例题与随堂练习。这两种模式的优势在于能比较稳妥地复习知识点、讲解例题和练习巩固,其不足之处是在课堂上学生缺乏主动参与的机会往往是被老师牵引着进行回忆、巩固和练习,过于被动。为了让初三复习课突显以学生为主体的特点,培养学生的观察能力和动手能力,还复习课于学生,本节课在设计时重点关注了以下两个方面。     

对章节复习课的几点思考

<正>高中数学教学中,复习课是十分重要的一类课型.平时学完一节内容有时需要适当的复习,学完一章内容之后也需要对知识进行整合复习,考前更需要对整个考试范围的内容进行复习,尤其到了高三更是天天都是复习课.大多时候,一般复习的模式都是对几种题型进行归纳整理及训练,有时是针对某     

如何上好复习课

复习是教学过程的重要环节。上好复习课对学生进一步巩固已学知识,掌握知识之间的内在联系,提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,都具有十分重要的意义。上好复习课,首先必须明确复习课的特点和任务。复习课和日常教学是整个教学过程的不可缺少的两个环节。这两个教学环节既有联系又有区别:日常教学是复习课的基础,复习课是日常教学的延伸和深化;日常教学的内容是全新的或者基本上是新的,复习课的内容则是旧知识的再现和巩固;日常教学的内容具有一定的独立性和片断性,复习课则应具有较强的系统性和综合性。从复习课的这些特点我们可以看出:复习课是把学生学过的知识进行系统整理,并使学生加以巩固、保持和得到系统     

六问高中新课程中的复习课教学

本人有机会与同行一起听了6节高中化学复习课,发现在新课程实施中高中化学复习课教学存在下列问题：1、将复习课上成超标的新授课;2、将复习课上成习题课;3、复习课是“炒冷饭”式的复述记忆课;4、复习课就是老师大容量地将知识灌输给学生的课：5、复习课是教师假借一套厚厚的复习资料作为蓝本来实施的教学课：6、在6节复习课中仅有一位教师是自己设计了2道习题作为课后作业,其他教师没有留作业或仅指定完成复习资料中的某几道题。基于存在的问题,本人发出下列六问：     

思考与探索科学复习课的有效教学

课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂上的有效教学决定了课堂教学的效率.初中科学课堂有概念课、探究课、活动课、习题课、复习课等诸多类型.根据课程标准,不管是哪一类型课,都要关注教学的有效性.而复习课的有效教学,具有知识的提升、巩固的功能.它既是系统知识网络化的阶段,又是运用基本技能、消化所学知识的阶段,也是差生补差的重要机会.在短短的复习课里要达到这一目标,就要根据实际情况探索出有效的复习策略.     

浅谈如何用智慧打造高效的初中数学复习课

复习课其实就是学生在学习一些内容后,为了更好地巩固已学知识,在某一时间段来重新温习、整理已学知识的一种教学形式。这种教学形式可以促进学生对学习内容有个系统化的认知,也可锻炼学生利用所学知识解决问题的能力。通常一个单元学习结束后,教师会科学的安排一节复习课,以此来巩固学生对知识的理解与消化吸收,引导学生掌握有效的复习方法,因材施教区分同学之间的成绩差异都会对数学复习课效果有很大提升,逐渐培养学生自主学习的能力与习惯。在初中的数学教学中,数学复习课是必不可少的一种教学形式,通过复习课可以提高学生的学习效果,使学生对已学知识又进行了一次整理,进而加深对知识的记忆,也可以做到查漏补缺,及时将学生遗忘或是课堂漏听的知识进行学习。     

认真上好历史单元复习课

在中学历史教学中复习课十分重要.通过复习能够巩固学过的知识,使学过的知识系统化,有助于理解新的知识.复习课的类型一般分为课堂复习、单元复习和总复习.单元复习也称阶段复习,是教师在完成一个阶段的教学任务后进行的一次总结性复习.这种复习是将过去一个阶段讲过的内容一组合成一个完整的部分,帮助学生牢固地掌握这段教材的主要内容和基本知识,比较深刻地理解它们的内在联系.那么,怎样上好单元复习课呢?我的做法是:     

对初中数学习题课教学的几点感悟

教学中,习题课是巩固课堂知识、查漏补缺、学会解题、发展思维的一种重要课型。习题课是新知课之后,教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识解决一系列问题的教学活动。回顾多年来习题课的课堂得失,我感触颇多。现与同仁交流,以进一步提高习题课教学水平。     

高中化学课堂及课后作业的设计与思考

作业是教学五环节之一,是帮助学生进一步巩固课堂所学知识与技能,深化理解学习方法,在此基础上进一步归纳总结、查漏补缺,从而构建知识体系的重要一环。作业包括课堂作业和课后作业两个部分,由于学习环境和客观条件限制的不同,作业的侧重应当不同,呈现的形式也应当有所区别。一、课堂作业的设计与思考课堂作业,顾名思义是在课堂中作为一种随堂检测,在课前复习上节课已有知识或在课后巩固本节课新学知识。课前检测要求学生反应时间短,可以设计     

浅谈小学语文“五步教学法”

1994年,笔者对小学语文的课堂教学进行了改革性实验,实行“五步教学法”组织教学。通过三年的实验,证明运用“五步教学法”进行教学能全面提高教学质量。一、“五步教学法”的内容和要求“五步教学法”即复习提问、教师精讲、学生记忆、提问巩固、课堂小结等五步,是针对知识传授提出来的,它并不是课堂教学的全过程(如“组织教学”、“课前预习”等不在五步之内)。其内容和要求是:1.复习提问。目的是复习巩固上节课所学的知识内容,并由此引入新课。提问的内容是上节课所讲知识的重点。教师提问时,被提问的学生面要大些,对     

合理运用“前测” 构建精准课堂——以“幂的运算”复习课为例

<正>常规的复习课一般分为概念梳理、例题讲解、练习反馈三部分.为了使复习课的目标更加明确,课堂教学更加高效,本节复习课采用课堂前测这一形式.通过前测了解每个学生的知识、能力基础,易错点和薄弱点,全方位掌握学生学习的起点,多层面挖掘学生的错误原因,从而更精准地进行课堂提问和针对性练习,提高课堂效率,真正体现教学是为了学生主体的发展这一思想.一、实施前测,确定合适的复习起点根据本章的知识内容,确定复习的内容和目标.     

串起散落珍珠 打造最美课堂——以“一次函数”一轮复习课教学为例

<正>在实际数学教学中,不少教师对数学复习课满足于"炒冷饭",说一说知识点,讲一讲典型例题,做一做仿真练习即可,学生对这样的传统复习课模式兴趣不浓,因此效果不佳.笔者认为,复习课应选择一个全新角度,打破章与章、节与节之间知识的零散格局,冲破常态的平淡,设计典型习题,以问题串的形式,将常见的知识点融入其中,从而达到更好的教学效果.好的数学复习课,不仅能让学生巩固已学知识、查漏补缺,而且还能够让学生温故知