阅读突破教学模式初探

世界教育史上曾经有过两种教学模式,一种是德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特的“四段论”教学模式,即“明了——联合——系统——方法”。另一种是前苏联教育家凯洛夫的“五环节”教学结构,即“组织教学——复习检查——讲授新教材——巩固新知识——布置家庭作业”。“赫尔巴特模式”是从学生心理角度研究、阐述教     

“四步问题”教学 激活物理课堂

长期以来,中学物理课堂教学一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式,即“组织教学－引入新课－讲授新课－复习巩固－布置作业”．这种教学模式与时代的发展和对人的要求不相适应。如忽视了学生的个体差异,不能因材施教;课堂气氛不够活跃,缺少主体性心理环境,不利于激发学生的学习兴趣;教师凭经验教学,不便于及时了解学情,难以激发学生的探究欲望、促进课内生成、实现师生共同成长．笔者从指导学生感知、认知、获知的原则出发,设计并运用了“四步问题”教学,     

普希金“《红领巾》教学意见”的历史本相及现实价值

五十年前,前苏联教育专家普希金针对《红领巾》教学课例“先生讲,学生听”的状态,发表了“教学意见”。其意见不同于人们熟知的“红领巾教学法”、“凯洛夫教学模式”、前苏联文学教学模式。其意见对我们今天重新认识“学生观”、认识语文课程的特点、把握教学方法的选用具有重要的借鉴价值。     

普希金“《红领巾》教学意见”的历史本相及现实价值

五十年前,前苏联教育专家普希金针对《红领巾》教学课例“先生讲,学生听”的状态,发表了“教学意见”。其意见不同于人们熟知的“红领巾教学法”、“凯洛夫教学模式”、前苏联文学教学模式。其意见对我们今天重新认识“学生观”、认识语文课程的特点、把握教学方法的选用具有重要的借鉴价值。     

基于自主学习的教育新模式提升学生能力的探索与实践

在实施“三段五环节”教学模式的过程中,注重课前、课中、课后的无缝衔接,旨在引导学生逐步掌握学习方法,培育其自主学习能力。课前预学阶段,学生通过自主阅读、搜集资料等方式,对即将学习的内容进行初步理解。课中的“五环节”分别为：问题提出、自主探究、小组讨论、教师点评和总结提升。在这五个环节中,学生的主体地位得到了充分体现。课后环节,注重对学生学习效果的巩固和拓展。教师布置适量的作业,巩固课堂所学知识,提升学生的自主学习与时间管理能力。在实践过程中,不断反思、总结经验,不断优化“三段五环节”教学模式,积极探索更加适应本校学生特点的教学方法,勇于尝试、不断摸索、创新,以培养学生的各项能力,更好地适应新时代教育发展的需求。     

物理素质教育浅探

长期以来,中学物理也和其它学科一样、一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式,即“组织教学-→引入新课-→讲授新课-→复习巩固-→布置作业”.这种模式显然与时代的发展及其对人才的要求相悖,本文按照《中国教育改革和发展纲要》所确定的教育目标.结合自己的教学体会,特提出一种带探索性质的物理素质教育模式(见图示),并就有关问题分别作若干说明.     

关于中学物理研究性学习的探索

长期以来,中学物理课堂教学,一直沿用前苏联教育家凯洛夫的“五环节”(组织教学———引入新课———讲授新课———复习巩固———布置作业)教学模式。这种教学模式与时代的发展对人的要求不相适应。因此,新一轮课程改革明确地将研究性学习列为普通中学的必修课程,其目的在于进一步贯彻素质教育思想,突出主动探究式的学习方法,全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达的能力以及团结协作的能力。研究性课程的开设为中学物理教学提供了更为广阔的天地,也对中学物理的教学方法和教学…     

新模式课与教学实践

我国中小学的教学模式,受前苏联凯洛夫五段教学模式(激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)的影响,在行为主义理论的指导下,学生被置于被动的接受式学习的地位,教师注重向学生灌输知识、忽略了能力的培养,致使其解决实际问题或实践能力薄弱,创新能力则更无从谈起。     

“五环四段”教学法在中职钳工实训教学中的应用

中等职业学校实训教学是以学生的能力为本位,以学生的发展为中心的教学模式。在钳工实训教学中,“五环四段”教学法,即遵循“导、教、学、做、评”五个环节,践行“任务导入、任务实施、任务评价、任务拓展”四个阶段的教学,它能使学生在一定时间内掌握系统的知识技能,同时培养学生较强的动手实践能力、科学逻辑思维以及分析解决问题的能力。     

“四步疑”教学法：让物理课堂更精彩

多年来,我国高中物理教育一直遵循前苏联教育家凯洛夫的“复习旧知——导入新课——讲解——巩固——练习”的教学模式。用现代教学论的观点分析,这种教学模式还存在一系列问题。如,忽视了学生的个体差异,不能因材施教;课堂气氛不够活跃,缺少主体性心理环境,不利于激发学生的学习兴趣;教师凭经验教学,不便于及时了解学情,难以激发学生的探究欲望、促进课内生成、实现师生共同成长。高中《物理新课程》把课程定位为有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然…     

历史教育：浅析“以人为本”的教学思路

传统历史教育大多采用苏联凯洛夫的“五段教学模式”——“激发动机”“复习旧课”“讲授新课”“运用巩固”“检测效果”。应该承认这一模式符合学生的认知规律，是常规教学常用的一种模式。但是这一模式又有其自身的不足，即过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，存在“满堂灌”“填鸭式”“独角戏”等弊端。要想改变这些弊端，就需要坚持以人为本(即以学生为本)的思想。     

谈语文课堂教学的改革

语教学由于长期沿用前苏联“五环节教学模式”和巴赫尔巴特以教师注入式为主的“五段教学法”的影响，教学自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，一切教学活动都是围绕着教师的灌输来进行。其实，学生对课的理解，对知识的掌握，不是靠教师“灌”得了的。语课本身的特点，就在于调动学生的感觉器官，亲自去观察、体验、分析和操作等等，让学生在动脑、动口、动手的过程中获得真     

高师数学单元五环节教学法实验谈

高师数学在实施素质教育过程中，应在实现“双基”的同时，特别注意培养学生的“会学”、“会教”能力，体现师范教育的特点。而利用单元五环节教学法进行高师数学常规教学，有助于学生发现问题并探寻问题的解答，从而培养了知识创新的意识，促进了其创新精神和实践能力的提高。     

新课程下课堂教学结构与环节的创新及研究

正一、类比目前国内外一些教学范式的结构与环节1.传统教学模式的结构与环节凯洛夫的五环节教学模式:组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业2.变革后的教学模式的结构与环节洋思"先学后教当堂训练"把课堂教学分为五个环节:(1)出示学习目标(2)学生自学(3)汇报自学结果(差生优先)(4)纠正、讨论、指导自学结果(师     

规范课堂教学环节 强化课堂教学细节——内地西藏高中班提高课堂质效方法谈

本文根据藏族学生学习方式、思维习惯、行为特点提出了适合我校学生学情的质效型课堂教学模式——“五环节教学法”。在三年的教学实践中。“五环节教学法”提高了学生的学习能力、学习兴趣，发挥了其应有的效应。     

浅析“三段五环节”教学模式在农村中学数学教学中的有效应用

为了积极推动素质教育的大力落实,我国许多农村中学立足于自身发展的实际情况,不断地突破传统的教学理念以及教学模式,通过各种教学资源的优化配置以及利用来实现自身教育水平的提升。从目前来看,三段五环节教学模式获得了社会各界的广泛好评,农村中学在数学教学的过程之中也开始利用这种教学模式来提高课堂活力,充分地发挥学生的主体作用,因此本文对三段五环节教学模式进行深入的分析,了解这种模式在农村中学数学教学中的具体应用情况。     

发展性五步课堂教学模式研究

课堂教学模式就是按照一定的教学思想,确定的教学环节、步骤、方法所组成的教学形式,正确处理课堂教学诸因素之间的关系,使之达到最佳教学效果。 我们在凯洛夫传统的“五环节”课堂教学模式基础上提出了发展性五步课堂教学模式,即目标定向——启发导入——读议练讲——反馈补授——评价小结。这个发展性五步课堂教学模式的基本构成因素及其特征如下: (一)目标定向。这个环节是从凯洛夫“五环节”课堂教学模式的“组织教学”这个环节发展过来的。凯洛夫对组织教学这个环节的要求是“学生有组织地坐入自己的座位,迅速地准备好在这一节课的学习中所必须的一切东西,教师记下缺席的学生以后,全班就着手学习”。很明显,这个环节主要是要求教师组织好课堂秩序,检查学生准备好学生用具,为学习这一堂课创造一个好的学习环     

“五环节”教学法在初中生物教学中的应用

<正>“五环节”教学法就是将教学活动划分为引导、自学、展示、练习、评价等五项环节,重构课堂教学体系,提升教学的系统性、完整性。完整的生物课堂教学是由若干教学环节组成,并非以教师为主角的“一言堂”。在提倡运用“五环节”教学法的新时期,初中生物教学拥有了广阔的改革空间,教师要针对“导”“学”“展”“练”“评”五个环节展开全面研讨,从整体出发优化生物教学,对学生的学习和教学改革有深远影响。     

"学、问、讲、练、创"五步教学法在化学教学中的实践

教学模式的探讨是当今教学改革的研究方向之一。“学、问、讲、练、创”五环节教学法经过实践和完善,在教学上取得了良好的成效。笔者就在化学教学中实施“学、问、讲、练、创”五环节教学法的情况阐述如下：     

美感教学——语文教学的诗意的栖居

美感教学,事实是喻快教育、创新教育、成功教育的具体体现。正如凯洛夫所言：“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分,它的本质在于理解自然和社会的美,在于以艺术的眼光来认识周围的现实,也在于培养艺术上的创造力。”因此,教学过程中教师应充分挖掘、利用小学语文教材中蕴含的美感因素,培养小学生的审美能力。陶冶情操,