如何促进教研员的专业发展

中国上海于2009年和2012年在PISA测试中两次获得全球第一的佳绩。因此,中国特色的教研制度也受到了世界各国的高度关注。2013年8月8日,上海市教育委员会巡视员尹后庆先生与华东师范大学副校长任友群先生在《文汇报》撰文指出:"上海基础教育能有今日之质量,与其颇具特色的教师教育制度是密不可分的,而这其中最重要的便是教研制度。"提到中国的教研制度,人们会很自然地联想到省、市、区三级教研机构中的教研员,作为学科教学的中坚力量,教研员是学科教研中当之无愧的带头人。文章通过对中国特色的教研制度进行分析,探讨如何促进教研员的专业发展。     

我国教研员专业发展的思考

教研员是助推我国基础教育质量提升的重要力量,具有鲜明的中国特色。改革开放40年来,教研员的专业发展经历了行政权威主导、行政赋权履行管理职能、学术职责主导的内涵式专业发展三个阶段,呈现出复杂性、情境性、创造性特点,但其专业发展存在着身份角色不明,职能定位不清,专业与现实条件的冲突等问题,其原因在于选拔体制不健全和系统培训缺失,缺乏对教研活动本质的追问,对行政权力的依附。只有转变对教学研究的认识,创新教研员的选拔机制,实现由专业发展到专业生活的回归,才能推动教研员的专业发展。     

基于教研工作特点的教研员专业发展

在认识教研工作特点的基础上探讨教研员的专业发展不失为一条教研员专业发展研究的新思路。教研工作具有中介性、频繁性、多变性、选择性、群体性、模糊性等特点。在此基础上,文章从有效教研和教师需要两个角度探讨了它们对教研员专业发展的要求,最后提出了教研员专业发展应处理好的若干复杂关系问题。     

从教研工作特点看教研员专业发展

教研员专业发展与教研工作的发展步调一致,干什么发展什么,是教研员专业发展的现实选择。如此看来,“干什么”对教研员专业发展影响重大,可以说,决定了教研员专业发展的方向。     

浅谈教研员的专业发展

随着课程和教学的不断改革与发展,教研员的工作领域在不断拓宽,由教研机构创建之初的教材教法研究发展到课堂教学的系统研究,以至新课改后的课程实施研究。     

县级思政课教研员专业素养与能力提升的路径

教研员对区域教育教学改革发展具有重要的驱动和引领作用。而处于承上启下位置的县级思政课教研员,要成为教育发展的领头雁,必须坚定信念,持续充电,提升引领能力;潜心研究,博采众长,提升科研能力;立足实践,扎根课堂,提升指导能力;融合资源,汇聚合力,提升管理能力;深度反思,总结提炼,提升创新能力。     

关于教研员专业发展的几点思考

在新的形势和新的任务下,教研员的专业发展面临着挑战。目前,我国教研员专业发展中存在一些问题,诸如对教师的指导缺乏有效方法,专业素养和自身发展有缺陷等,因此,需要进一步丰富教研员的经验,教研员应了解一线教师的业务需求;提升引领能力,促进其专业向更高层次发展,进行更高层次的探索。     

教研员应做教师专业发展的领路人

一、影响教师专业发展的因素教师的专业发展是一个老生常谈的问题,但是时至今日,它仍然是我们要探讨的焦点、热点,这个问题要常谈、真谈,长谈常新,教师的专业发展工作也要常抓、真抓,常抓不懈。教育的发展要靠教师,只有教师发展了,我们的学生才能受益,我们的教育才会看到春天。在不同时期总有一些阻碍教师发展的思想和行为,在资讯发达物质丰厚的今天阻碍教师发展的又是什么     

新时代教研员的价值取向与能力提升

教研工作对教育的发展有着重要的作用,而教研员则是落实教研工作的主体。新时代的教研员要树立正确的教研观,教研工作也要求教研员具备职业上的核心能力。同时,为促进教研员更好地发挥作用,需要相关部门的政策保障。     

新课改背景下的新型教研员

教研员站在新课程改革的前沿，面临着新的机遇和新的挑战。转变教研员工作职能、重建教研文化、创新教研方式等问题，现实地摆在了每个教研员的面前。在课程改革中做什么、怎样做，如何走好专业发展的道路，成长为新型的教研员，这是每一个教研员应该思考的问题。     

中国在职数学教师专业发展的挑战与机遇

我国具有连贯一致的教师专业发展体系和一套传统的、系统化的教研制度,教师具有坚实的学科知识和大量的机会观摩有经验教师的教学.大部分中学教师赞同新课程的理念,实施新课程中的挑战有:功利性评价,缺乏数学知识的深刻理解,难以把握新教材的处理,难以驾驭活动式的课堂,缺乏熟练使用信息技术以及学生的两极分化,不同学段相互脱节.理想的在职教师培训模式有:基于案例的集中报告,专家引领的校本教研活动,跨校、区的围绕相同主题教学的比较研究和基于网络资源的共享模式.     

我国教师专业发展研究的知识图谱——2002-2017年CSSCI期刊的文献计量分析

运用知识图谱可视化分析方法,对我国教师专业发展领域高质量的CSSCI期刊2002—2017年数据研究发现:国内教师专业发展研究从借鉴澳大利亚和美国的经验而展开;反思性教学、乡村教师、教学学术以及学习共同体是目前研究的重要前沿;研究路径先后经历了国家宏观政策指导下的自发探索阶段、多渠道摸索时期以及全面深化发展三个阶段。未来我国教师专业发展研究需要在实证研究方法论和本土理论创新以及教师专业发展生态系统建设等方面不断拓展。     

单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用

单元教学设计是在单元教学的基础上形成的一种教学设计模式,在三维教学目标的落实、课程的整合与开发、核心素养的培养等方面具有的独特优势.单元教学设计具有整体性、层序性、生本性、创造性等特征.单元教学设计对促进数学教师专业发展具有以下作用:有助于提升教师整体把握数学课程与教学的能力;有助于提升教师的数学素养;有助于提高教师的数学教学实践能力;有助于培养教师的反思意识和团队协作能力.     

职前数学教师的教师知识状况研究

基础教育的课程改革对教师提出了很多新的要求,不仅需要教师改变教育观念、在教学方法上做新的尝试与探索,也需要教师学习新的学科知识和课程知识。作为未来的教师,他们的教师知识状况如何?能否适应未来的教育工作?为了回答这些问题本研究通过测验调查了8所高等师范院校427名数学专业师范生的教师知识状况。主要调查他们的教育理论知识、数学课程知识、数学学科知识和学科教学知识状况。研究结果显示:职前数学教师的教师知识状况并不是非常理想,在四种教师知识上的得分率都比较低。职前数学教师除了教育理论知识的水平与在职数学教师没有显著差异,另外三种教师知识的水平都显著地低于在职数学教师。通过聚类分析发现,职前数学教师的知识结构类型主要有均衡型、薄弱型和分科型。     

论校长专业化发展的知识基础及其转换模式

校长专业化是当今校长培训的一个共同话题,也是校长培训理念和培训实践需要着力解决的问题之一。知识基础及其转换是促进校长专业化的重要前提。探讨校长专业化过程中知识转换过程规律有助于提高校长培训质量和效益。     

数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识(MPCK)

数学教学内容知识(MPCK)是关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释,以使学生更容易接受和理解的知识.它作为数学教师知识结构的核心,是区别数学教师与数学家、数学教师与其它学科教师的重要特征,是数学教师专业成长的重要体现.依据我国数学教师的特点,通过数学知识向数学教学内容知识的转化不失为一条发展教师MPCK的直接而有效的途径.     

Development of Pre-Service Mathematics Teachers' Professional Knowledge and Identity in Working with Information and Communication Technology

This paper describes the workundertaken in a course in communication andinformation technology in a pre-service programfor secondary school mathematics teachers. Thiscourse aimed to help pre-service teachersdevelop a positive attitude regarding ICT anduse it confidently. It focused on theexploration of educational software and of theInternet's potential as a means of research andproduction of web sites. We discuss how thepre-service mathematics teachers evaluate theirwork concerning their commitment, difficultiesthey found, learning they identified, andpersonal relationship. We also analyse theeffects of the course on the development oftheir professional knowledge and identity.     

知识经济背景下职业教育面临的问题及其发展

知识经济背景下,必将对人才的教育和培养提出新的需求;培养一支具有教育技术素质的复合型人才队伍,职业教育应首当其冲;但由于各方面原因,职业教育本身还存在一系列问题;为抓住机遇,迎接挑战,我们应积极调整职业教育的发展思路,加快其发展步伐。     

Professional Development and Competence‐based Education

The rapid expansion of competence‐based education (CBE) through the work of the National Council for Vocational Qualifications (NCVQ) has now, thanks to generous public funding and official endorsement by the Department for Education, penetrated the theory and practice of professional studies in teacher education at both school and post‐school levels. The NCVQ model of CBE is criticised and alternatives described. The current NCVQ approach is neither the only nor necessarily the most appropriate model of occupational development on offer. Models of professionalism based on the concept of ‘expertise’ are recommended as the ones most likely to produce the reflective practitioners required to enhance the status and quality of teaching in schools and colleges.     

校本课程开发与教师专业发展

教师的专业发展只有在学校教学实践中才有可能,参与校本课程开发是教师专业发展的现实而有效的途径,校本课程本身为教师专业精神的发展提供了一个平台,但教师的专业发展并不会自动发生,而要以教师角色转换为条件。