高三物理开放性教学的实践与反思

在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体,把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。文章以"一题多解""母题变式""模型重组"及"多题归一"创建开放性课堂,为学生搭建展示个性的舞台。     

生物课堂中如何引导学生探究性学习

一、基于学习任务,强化探究性意识1.强化教师探究意识现今,高效模式有"学教案""导学案""课堂活动单"等,均从教师的备课角度提出高效教学的要求,促成学生终身发展。教师在教学设计过程中,应研究学情,结合固有学习任务,在保证教学任务完成的前提下,努力开发学习过程中的探究性问题,旨在让学生有的放矢地主动参与。生物实验教学中许多结论、注意点都可以设计成开放性探究,让学生在亲自实验的实践过程中发现、归纳知识。     

高效化学课堂中探究任务的五个标准

从教学实践出发,给探究任务明确界定了目的性、开放性、驱动性、广适性和准确性五个主要标准,以期在操作层面回答"是否需要探究""探究什么""让多少学生探究""如何探究"等问题。     

论生成性网络课程的设计

现代课程理论认为,生成与预成是课程的矛盾统一体。由于在网络课程设计过程中过于强调课程的预成属性,忽略其生成属性,致使网络课程缺乏其特有的活力、动态和生态等生成特征,造成网络课程目标僵化、课程内容固定、教学过程呆板、评价缺乏发展等一系列的问题,不利于学生的学习。因此,本研究依据生成性教学的基本思想,分析了网络课程存在的问题,阐述了"设计生成性的教学目标""设计开放性的教学活动""开发动态化的课程资源""设计互动性的教学过程""设计发展性的教学评价"等提高网络课程生成性的措施。     

历史教学中思维情境的创设

没有问题的思维是肤浅的思维,是被动的思维.只有当学生的个体思维感到自己需要问个"为什么""是什么""还有什么""怎么办"时,其思维才算真正被启动.这就要求教师在具体的历史教学进程中要摆脱陈旧的一问一答的操作程序,要善于多角度多层次设计问题,要根据学生的水平差异设计问题.这种问题设计,就是创设思维情境.     

数学问题情境创设:融盐入水的教学智慧

"问题情境"是数学教学的载体,设置有价值的问题情境是数学教学的应有之义.通过创设"趣味性""层次性""冲突性""指向性"和"开放性"的问题情境,引导儿童在数学学习中"冥想""攀爬""明理""慎思""畅游".有价值的问题情境能让儿童从"学会"转向"会学".     

设计开放性英语课堂发展学生思维

新课程改革要求改变传统的教学模式,把学习主动权给学生,构建一个开放性课堂,使学生在参与过程中发展思维,本文通过开放教学情境.设计开放性问题和设计开放性作业三方面论述如何设计开放性课堂,发展学生思维.     

课堂教学的提问艺术

新课程改革犹如一夜春风,使得"千树万树梨花开",语文教学从填鸭式教学的死胡同中走了出来。在令人欣喜的同时,我们不难发现,有不少教师从"满堂灌""一言堂"的尴尬中走出来之后,又遇到了"满堂问"的尴尬,因为这些问题缺乏基本的开放性,只是让学生钻进教师设计好的问题"陷阱"里而已,这样的教学,学生的     

设计语文开放性问题的几点尝试

"努力建设开放而有活力的语文课程"是语文课程改革的基本理念之一。这即要求语文课堂教学必须打破传统教学模式,实施开放性的课堂教学,而设计语文开放性问题则是语文课堂教学实现开放的重要途径。在语文课堂教学中,教师设计开放性问题,可以让学生从不同的方面和角度来回答问题,可以启迪学生的创造性思维,激发学生探求的兴趣,从而培养学生的创造精神,对促进学生全面主动发展有重要作用。     

初中数学课堂实施探究性教学的一些策略

初中数学课堂实施探究性教学的策略:重视合情推理教学,让学生掌握科学的探究方法;将数学教材中的概念、定理、公式、法则等知识的形成过程设计成探究的过程;建构"较大"的"潜在距离",实施探究式的变式教学;加强对应用性问题、开放性问题的探究教学.     

余映潮阅读教学“主问题”设计研究

余映潮是著名的语文教育专家,他针对传统阅读教学中存在的"碎问""碎答""无效"等现象,提出了"主问题教学"的思想。"主问题教学"具有概括性、主导性、丰富性的特点。在阅读教学中,"主问题"的设计要具有开放性和层次性,可从课文标题、关键词句、人物形象、表达技巧、文章结构等五个角度进行"主问题"的设计。     

以“导”应对学生开放性发言

教师常会设计一些开放性问题,对其引发的学生开放性的发言,教师则需要机智应对。一、筛,即"杂"处筛选在教学中,学生提出的问题常常是杂芜的,甚至是无价值的,对此我们该如何解决呢?     

混合式课程教学设计的问题表征及策略探析

混合式教学已成为网络与教育相融合的全新教学模式,然而在具体实施中,教师对混合式教学仍存在诸多疑问.文章以教育部对混合式教学的文件为依据,对混合式教学设计的内涵进行解读.关于混合课程教学设计,国内外学者持"价值论""发展论""能力论"三种观点.目前我国混合式课程教学设计的问题主要表现在:重视知识体系而忽视价值体系;重视教师的教而忽视学生的学;重视分科设计而忽视统整设计.这些问题的解决需要教育者更新设计思维,认清教学对象,整合教学内容,匹配教学策略,多元教学评价.     

核心素养视角下培养学生的有“度”思维——以函数、方程、不等式单元复习课为例

文章以函数、方程、不等式单元复习课为例,设计开放性问题,立足基本知识,探究多种解法,通过逻辑推理培养学生的思维角度;设计思辨性问题,构建基本模型,提升学生的思维高度;设计归纳性问题,抽象基本思想,挖掘学生的思维深度;设计变式性问题,强化综合应用,开拓学生的思维宽度.针对在核心素养视角下如何培养学生的有"度"思维进行教学实践研究.     

基于学情视角契合认知需要

现代教学中,很多教师习惯性地以"我认为""我觉得""我应该"的角度确定教学目标、研制教学内容、遴选教学策略,而忽略了学生在课堂教学中的主体性地位.只有真正契合学生认知性需要,才能更好地推动学生关键能力地发展.     

“开放性”数学教学模式的实践与思考

开放性数学教学有利于培养学生的创造性人格和创造性思维,在当前的新课改中具有重要的意义.本文探索通过3个途径,有效进行"开放性"教学:一是立足教材,挖掘和设计"开放性"数学问题;二是在教学活动中,强调教学过程的开放性,对知识的各种情况进行探究;三是追求教学方法的开放性、多样性、灵活性.     

以学生思辨能力培养为导向的美国历史文化课程教学研究

美国历史文化作为一门英语专业内容依托课程,在融合"内容.语言"的教学过程中应加强对学生思辨能力的培养。立足内容依托教学理念的特点和优势,美国历史文化课程应从教学内容的选择、教学方法的改进和教学评估的改革着手,构建以"开放性学习""三思型教学""互动式评价"为核心的教学模式来加强学生思辨能力的培养。实证研究发现,这种内容依托教学模式有助于激发学生的学习兴趣,并促进其思辨能力的发展。     

“马克思主义基本原理概论”教学有效提问的探索与实践

《马克思主义基本原理概论》教学中的有效提问是提高教学实效性的内在诉求。有效的教学提问应该遵循学生的主体性原则,坚持内容的开放性原则,注重视角的新颖性原则;设计有效提问需要掌握以下策略:根据"90后"大学生的心理和行为特征设计问题,针对不同专业的学生特点设计问题,依据培养学生能力的现实需要设计问题。     

深度思考 循理求通——浅探小学高年级数学命题策略

在当前社会快速发展的背景下,我国许多专业人员和素质学者在教学当中,对小学数学命题的改进有了足够的重视。小学教学改革的推进促进了小学数学教学当中命题的改革,强调关注学生的身心健康发展。因此在数学命题当中凸显"人文性""内容联系实际性""体现生活""重视内涵教学""价值教学""创意性""开放性"等理念深入人心。基于这些方面的要求,在教学的过程中一定要深度思考、循理求通。     

探究性问题的设计与教学思考

正生物新课程标准,进一步提高学生科学素养的要求,尤其是发展学生的科学探究能力;探究性学习是一种积极的学习过程,主要是指学生在学习中自己探索问题的一种方式,具有开放性、自主性、过程性、实践性、任务驱动性等特点;教师根据教学需要精心设计、选择探究性问题,并在学生探究过程中指导探究方法.一、探究性问题的设计1.设计学生感兴趣的问题及问题情境兴趣是学习的最好导师,夸美纽斯说过:"兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一."设计问题情境让学生感兴趣,会