城乡义务教育基础设施均衡配置研究——以青岛市为例

教育均衡发展是义务教育的本质要求。通过分析青岛市农村义务教育阶段学校的教育基础设施与城市的差距及原因,提出健全相关政策及规章制度、构建经费保障机制、完善考评机制、加强社会监督等建议,以实现城乡义务教育基础设施的均衡配置。     

灾后重建地区中小学教师培训现状及需求调查——以5·12汶川地震灾区为例

本研究对5·12灾区中小学教师培训现状和培训需求展开了系统调研,发现灾区信息化环境快速发展与教师信息化教学能力发展水平不匹配,教师培训现状与教师实际培训需求存在较大反差,灾区教师缺乏优质的教师培训资源和系统的自主学习资源。基于以上调研结论,研究者提出优化教师培训环境,提供多样化培训资源;开发知能并举的培训课程,促进培训内容转化应用;加强教师课堂教学能力方面的精细化培训;开展教师信息技术能力和信息化教学方面的系统培训等建议。     

义务教育城乡差异的现状与反思——基于山东省义务教育状况的调查

教育均衡发展政策在我国义务教育中取得了明显成效,但在城乡义务教育之间仍然存在较大差异。其中显性差异突出体现在学校的硬件设施、师资水平和发展机会、家庭教育花费、班额大小与家校距离以及学生参与课外活动情况等方面。除此之外,在受教育机会、受教育的完整性、受教育费用等方面城乡义务教育之间还存在较大的隐性差距。要有效推动义务教育的均衡发展,关键不在于消除城乡差异,而应在接受差异的前提下促进城乡义务教育各有特色地发展。对此,要树立科学的城乡教育价值观念,制定更合理的城乡义务教育发展政策,同时要由点到面,稳步推进。     

城乡义务教育基础设施均衡配置研究——以青岛市为例

教育均衡发展是义务教育的本质要求。通过分析青岛市农村义务教育阶段学校的教育基础设施与城市的差距及原因,提出健全相关政策及规章制度、构建经费保障机制、完善考评机制、加强社会监督等建议,以实现城乡义务教育基础设施的均衡配置。     

农村小学教师培训需求调查研究——以浙江省乐清市淡溪镇小学为例

开展农村小学教师培训,关系到农村小学教师整体素质的提升和义务教育质量的提高。我们通过对乐清市农村小学教师培训需求的调查,掌握小学教师培训中存在的问题,期待提高新一轮小学教师培训的实效性,为教师的可持续性发展提供借鉴。我们调查了浙江省乐清市淡溪镇中心小学以及下属四所完小等5所学校。淡溪镇小学共有在职专任     

义务教育阶段教师均衡发展的内容体系研究——基于义务教育优质均衡发展的视角

我国义务教育发展由基本均衡开始向优质均衡迈进后,发展重点也相应地由数量均衡转向质量均衡.在追求质量均衡的发展过程中,教师均衡始终处于重中之重的地位.一定区域内教师的均衡发展,本质上是区域内教师资源的合理配置问题.因此本研究从资源配置理论出发,遵循资源合理配置与有效运用的原则,对教师均衡发展的主要内容进行了梳理与选择,试图构建一个相对完整的内容体系,以指引教师均衡发展的努力方向.此体系主要包括教师结构、教师素养及教师培训等三个方面,其中教师结构是教师均衡发展的外显部分,包括年龄、学科、性别、学历、职称等方面,教师素养则主要体现教师均衡发展的内隐要求,包括职业精神、专业知识与核心能力等,外显与内隐之间的部分内容是可以相互转化的,教师培训与交流即是两者转化的重要环节,它既是促进教师成长,推进区域内教师均衡发展的重要途径,同时也是体系的重要组成部分.     

义务教育均衡发展问题探析——以福建省为例

义务教育的均衡发展关乎教育的公平问题.义务教育的主题词从"重点、示范和效率" 变为"权利和公平".重点中学制度的历史惯性和推行教师定期流动制度的困难是义务教育均衡发展的障碍.     

教育信息化视野中的城乡义务教育师资配置均衡化研究——以重庆市义务教育均衡发展为例

城乡义务教育均衡发展是促进教育公平的时代焦点课题。义务教育均衡发展的根本是教师资源均衡配置。现有的城乡教师轮岗、支教和挂职等措施在城乡教师资源配置中存在治标不治本缺陷。随着以教育信息化带动教育现代化战略的实施,发挥现代信息技术优势促进城乡优质教师资源共享,提升农村地区教师自身整体素质,为城乡教师均衡配置提供了新的研究视野。     

中小学教师培训内容需求调查研究——以W市为例

本研究用语义分析方式自编教师培训内容需求问卷,对W市6 225位中小学教师调查研究发现:教师培训内容需求由专业理解、问题解决、职业素养三个层面构成,中小学教师培训内容需求在教师所在地区、任教学科、学校区域、学校类型、工作年限、学历、职称、荣誉等变量上均存在显著性差异;随着经济条件、学校地理位置、社会地位(如职称、学历、荣誉)等优质资源的不断获得,教师的培训需求越来越低;教师培训内容的需求与获取外在激励性条件存在明显的此消彼长的关系;教师培训内容需求受诸多背景变量影响,要中肯看待教师培训在教师专业成长中的价值与意义,教育行政部门和教师培训机构需要基于培训需求,引领和挖掘培训需求,促进教师自我专业成长。     

本科层次复合型小学数学师资培养研究

本科层次小学教育专业作为高等师范系列的一门新专业，其培养目标和课程设置近几年来一直是高师初等教育学院研讨的课题。小学教育专业数学方向不同于高师数学系，它必须有自己的专业特色，整合原有课程，培养复合型小学数学教师是其生存和发展的必由之路。     

义务教育均衡发展与儿童入学准备

基础教育,包括学前教育的均衡发展,是确保教育公平,进而推动社会公平的基础.不同文化背景的儿童在入学准备上的差异不仅直接影响他们入学后的学习和发展,也会影响政府通过实施义务教育来促进教育公平的美好愿望的实现.如何发展学前教育,使所有儿童在入学时拥有一个相对一致的起点,这一问题必须引起社会各界的重视.     

新时期中小学教师继续教育培训的几点思考

教师继续教育是基于教师在职培训演化而来的。20世纪60年代末,人们把教师的在职进修称为在职培训(In-ServiceTraining),既包括在职教师参与的一切旨在拓展知识、兴趣和技能的课程与活动,也包括在职教师获得学位、证书等准备性教育活动。70年代,把教师的在职培训称为在职教育(In-ServiceEducation),指通过提供完整的连续的学习经历和活动,来促进教师专业的、学术的和人格的发展。随着终身教育概念的提出,教师的在职进修有了新的称谓,即教师的继续教育(ContinuingEducation)。90年代以前,我国教师继续教育主要表现为以补差补缺为主要特征…     

中小学学科教师心理健康教育能力的培养

我国教师教育重视中小学心理健康教育专兼职教师心理健康教育能力的培养,而忽视了中小学学科教师心理健康教育能力的培养.在中小学学科教师心理健康教育能力培养上,我国教师教育存在思想认识上的不足、职前培养与职后培训上的分离、理论学习与实践上的脱离等问题.针对这些问题,可以采取以下措施:提高思想认识,增强中小学学科教师心理健康教育能力培养意识;职前培养与职后培训一体化,实现中小学学科教师心理健康教育能力全程培养;理论知识学习与实践活动训练相结合,提高完善中小学学科教师心理健康教育能力等对策,将中小学学科教师心理健康教育能力的培养工作落到实处.     

面向研究性学习培训中小学教师

为了提高全体学生的整体素质，我国基础教育提出了“研究性学习”这一新的教学模式，对此模式中小学教师普通到陌生和困难，作为培训中小学教师的教学学院，有义务帮助他们了解研究性学习，克服困难，全面提高自身素质，尽快适应这一新的教学方式。     

中小学教师培训转型提升的实践探索

为总结教师培训在理念、内容、方式等方面的"由量到量质并重"转型提升之经验,以宁波市为例提出:在教师培训理念上,要建构"服务型教师培训"体系,关注教师的个性化发展,致力于教师"追求卓越"的努力;在培训内容上,基于"4X·双核"理念和教师专业发展标准设计课程,兼顾教师培训需求;在培训方式上,通过"百名名师"的专业引领,"千名骨干"的积极跟进,"万名教师"的全员参与,最终实现全体教师的共同提高的"学导共进范式"。上述经验对教师专业发展的理论与实践具有积极的启发意义。     

基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究

无论哪个学科的教师,在必须具备本学科的专业知识和素养的同时,还必须具备一定的教育技术能力。本文分析了学习共同体的内涵,并根据中小学教师教育技术能力标准,构建基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训的模式,同时对培训模式进行分析,最后提出相应培训策略,从而提高中小学教师的教育技术能力并把教育技术知识应用于教学,达到优化教学的目的。     

农村中小学教师校本培训模式研究

农村中小学教师校本培训作为一种新兴的农村教师继续教育形式,对于农村地区教师继续教育发展具有重要的理论和现实意义。文章探讨了“三维一体”的互动合作式培训、教师的反思诊断式培训、教师的开发研制式培训、农村中小学教师的教研网络式培训、教师的自我发展式培训等五种具体的农村中小学教师校本培训模式。相信随着日后相关研究的不断深入,一定能够促进该理论的不断成熟和完善。     

Physics Education in Science Training of Primary School Teachers

Our experience in physics training of primary school teachers is briefly presented together with a project we prepared for the teaching of science in primary school. We suggest for training teachers a practicum‐based strategy which requires that they initially carry out experimental activities designed for their pupils and express their ideas and needs. Usually they meet difficulties similar to those revealed by children and ask to explore in more detail the topics tackled in the laboratory activity. The aim of the proposed approach is to help teachers understand basic physics concepts and realise the importance of taking into account the pupils’ conceptions in the teaching process.