用文字画“素描”——谈“写熟悉的人”习作指导

【设计理念】在习作指导中充分利用单元课文内容，本单元所选择的教材都是介绍一些名人的故事。通过学习，孩子们学会了一些人物描写的方法，为这次写作提供了积极的情感体验。在此基础上，教师引导孩子们学会“收集素材——选择素材——组织语言展示素材”，让孩子们用独特的视觉去观察，用个性化的、准确的语言去表达，使笔下的人物跃然纸上，从而做到“易于动笔，乐于表达”。     

多彩的生活精彩的作文——人教版（三上）习作《我的课余生活》

[教学目标] 1．培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励其将观察、发现的信息自由地表达出来。 2．通过本次习作指导，让学生对已有的素材进行整理二——分析——选择，培养他们处理和运用材料的能力。 3．让学生愉快地参与到习作训练中，尽量让其在表达过程中有成功的体验。     

用文字画“素描”——人教版(三上)习作“写熟悉的人”

[教学目标]1.通过本次习作指导,教会学生“抓住特征写人物”的方法。2.培养学生养成善于观察、善于发现、善于累的习惯,并鼓励学生将观察、发现的信息自地表达出来。3.让学生愉快地参与到习作训练中,并在表过程中有成功的体验。[教学过程]一、游戏激趣1.进行“盲人辨认”游戏。选择几位外形比较特点的同学充当识别对象,将一位同学的双蒙上,让其通过触摸进行辨认。此游戏可做两三组。2.即兴采访,口语交际。每组游戏过后,教师兴采访“盲人”,要求学生说出辨认的方法。3.讨论总结辨认的方法:抓住对象的特点。(评:本环节设计充分注重学生的年龄…     

用文字画“素描”——语文园地二“习作”指导——写熟悉的人

当前，网络以其独特魅力日益受到人们特别是学生的青睐。据调查，中国有超过半数的学生喜欢上网。还有不少学生尝试着网络文学的创作，但是网络是把“双刃剑”，语言不规范、思想不健康的网络信息也会给学生带来负面影响。小学生的甄别能力有限，如何引领学生汲取精华，剔除糟粕，有效地使网络信息成为有益的学习资源呢？     

用文字画“素描”——谈“写熟悉的人”习作指导

【设计理念】在习作指导中充分利用单元课文内容,本单元所选择的教材都是介绍一些名人的故事。通过学习,孩子们学会了一些人物描写的方法,为这次写作提供了积极的情感体验。在此基础上,教师引导孩子们学会“收集素材——选择素材——组织语言展示素材”,让孩子们用独特的视觉去观察,用个性化的、准确的语言去表达,使笔下的人物跃然纸上,从而做到“易于动笔,乐于表达”。【教学目标】1.通过本次习作指导,教会孩子“抓住特征描写人物”的方法。培养孩子善于观察,善于发现,善于积累的习惯,并鼓励他们将观察发现的信息自由地表达出来。2.让孩子…     

关注人的内心世界——人教版语文六年级上册第三单元习作指导

【教学目标】 1．关注生活中人与人之间的相互关爱,引导学生认真观察,细心体会。2．联系本单元的课文学习,引导学生恰当运用环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等方法,抒发真情实感。     

用文字画“素描” 语文园地二“习作”指导——写熟悉的人

设计理念本单元所选择的教材都是介绍一些名人的故事。通过学习,孩子们不但能感受到人物的品质,并且学会一些人物描写的方法。这些学习收获都为习作提供了积极的情感体验,奠定了良好的心理基础。教师在此基础上,引导孩子学会“收集素材——选择提炼素材——组织语言展示素材”,教给孩子用独特的视角去观察,用个性化的、准确的语言去表达的方法,使笔下的人物跃然纸上。教学目标1.通过本次习作指导,教会孩子“抓住特征描写人物”的方法。2.培养孩子善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励其将观察发现的信息自由地表达出来。3.让孩子能愉…     

给“春天”命题——人教版义教小语第十册第一单元习作训练教学设计

对这样的习作指导课学生很感兴趣，因为它命题的范围广，且有利于互相交流，资源共享。这样“一题多作”，开辟了学生自由习作的天地，还给学生一片自由习作的蓝天。真正实现了“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，达到了良好的教学效果。     

抓住特点 个性表达——写“熟悉的人”教学设计

一、习作内容 我们身边有许多熟悉的人,他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁,写他的哪件事,把这件事想清楚,再动笔写。写完以后,可以读给你写的那个人听,请他评评写得怎么样。     

＂写童话＂教学设计--人教版小学语文四年级（上）＂语文园地三＂习作

教学目标 1．进一步认识童话的特点,提高欣赏童话的能力。 2．进一步感受童话的魅力,培养学生读童话、写童话的兴趣。 3．初步领会编童话的方法,在学编童话的过程中,培养学生想象与表达的能力。     

《用生动的语言表达》习作教学设计——人教版六年级习作设计

设计理念，小学生作文提倡创新，但并不否定模仿，尤其是向著名作家学习。这个作文教学活动设计选取了作文中一个很小的点——用生动的语言表达，引导学生在比较、表演、写片断等多种作文活动中，领悟用语言生动表达的方法，学习把自己的作文语言写得生动、形象。整个设计把片断与综合训练结合起来，能收到比较好的学习效果。     

放飞想像的翅膀——人教版第七册“积累运用五”习作指导设计

本次习作旨在培养学生的想像力。教学中，教师要启发学生思考每组事物问可能存在着怎样的联系，它们可能会发生什么事情，所编故事有什么意义，从而开拓学生思路，激活想像，使故事既合理又有创意。     

“向你推荐我们家乡的……”——人教版语文三年级下册第一单元习作指导

学生学习了四篇写景的课文后,要在介绍自己家乡景物的口语交际基础上,进行写一处景物的习作训练,要求能“写出景物特点、按照一定顺序来写、表达出热爱家乡景物的情感”。     

情感是课堂的生命——以《写一个熟悉的人》习作指导课为例

我心里一直充满了困惑：为什么小学生的笔下充斥着大量的假感想、假故事？为什么本该才情飞扬的写作变成了怨声载道的苦差？为什么作文课堂上学生会昏昏欲睡？怎样让学生爱上我的习作指导课呢？在实践中我发现,情感是课堂的生命,要以立足生活、关注发展、关注生命为主旨,注重课堂给师生带来的精神感悟和情感体验,能让师生的情感在习作课上奔腾而出,使习作课成为灵动的、激情飞扬的课堂。     

在生活中挖掘素材——人教版第九册“我学会了……”习作指导设计

本次习作要求学生从学会的本领中，选一项感触最深的写下来，目的是让学生通过自我展示看到自己的进步，增强自信心，同时调动学生观察、思考和练笔的积极性，真正让习作成为学生生活的需要。本次习作着重于写事，写好这篇作文首先要选好材料，选择自己熟悉的、印象深刻的来写，如实地记下学习的过程，才容易写出自己的真情实感。     

《学用字词句（有趣的文字画）》教学

正教学内容苏教版二年级下册练习六。教学目标1.看懂文字画,并在田字格里写出相应的字。2.根据画面内容,发挥想象,创编一个小故事,要说清楚时间、地点、主人公及发生的事情。教学重点、难点观察文字画,体会汉字的优美与有趣;引导学生根据画面内容,发挥想象,创编故事。一、动画里藏着什么     

《秋天的画》习作教学设计——人教版国标本三年级上册

内容简说，编者意图是让三年级学生借助图画，训练观察，学习表达，实际上是看图作文训练。对于刚接触习作的三年级学生来说，“观察”与“表达”都是看图作文的难点。这两个难点中，前者是基础，是前提，是关键；而后者往往是教者所忽略的。我们教学应该注意引导学生初步学习观察与表达的基本方法。     

画中自有“言”如玉——人教版五（上）《口语交际·习作四》教学设计

一、欣赏——激发学生兴趣、引导进入角色 1．教师板书：《从“？”到“!”》。（1）学生面露难色之时,师引导释疑,发现这个题目其实就是写事的。（2）分析“？”和“!”所隐含的情绪。     

“爱”的真情告白——人教版五上《习作六》教学

教学过程一、故事引路,营造氛围1．学生速读课本第110页《父母的爱》中的三个小故事,并交流阅读后的感受。师生共同评议、小结。师：假如你是故事中的人物或者你看到这些故事后,你想说些什么？【点评：在本课的导入环节,教者通过故事引路,以兴趣为先导,既激发了学生的兴趣,又揭示了本课的习作话题,营造了轻松和谐的氛围。同时还充分体现了教师以人为本的语文教学理念,给学生以自主空间,激发学生参与交流的强烈愿望。】     

《写自己喜欢的动物》教学设计与评析（一）

设计评析 本设计最大特色是“有趣、有效”。具体体现在：1.有趣。本教学设计破除“范文式”的指导方式．代之以学生喜闻乐见的形式——“游戏活动式”进行习作教学．在激发兴趣、开拓思路、引导点拨、自由表达上下功夫．把习作指导融于游戏过程中．让学生在轻松、愉悦的氟围中全身心投入到习作过程中。当学生把习作当作一种有趣的活动．习作的欲望就会油然而生．习作就会变得富有情致。[编者按]