构建科学合理的任用和流动机制以提升校长领导力——专访山东省教育科学研究所副研究员曾庆伟博士

<正>《中国教师》:您曾经做过关于中小学校长的权力行为失范的社会学分析,根据您的研究,您觉得校长流动能解决权力行为失范这个问题吗?校长任期制到底是利大于弊还是弊大于利?曾庆伟:校长的流动机制并非是一副能包治百病、完全治愈校长权力行为失范现象的良药,只有综合运用多种方式和手段,才能既保证校长充分发挥个     

校长管理智慧录

善待教师⊙教师对工作的热情和对学校的忠诚,是这个学校最宝贵的资产。⊙校长不一定伟大,他的作用是为更多的教师创造机会,让更多的教师伟大。校长给教师一个机会,教师很可能还校长一个奇迹!⊙校长赠送教师的最好礼物,是“赞美”。⊙校长总替教师拿主意,教师就总没有主意。校长勤快,教师依赖。⊙教师做自己能做的事情,校长做教师做不了的事情。⊙勇于承认错误的校长,会赢得教师的敬重;善于避免错误的校长,会赢得教师的敬佩。⊙教师有意见,不一定是坏事;校长一到场就鸦雀无声,不一定是好事。⊙与其用权力影响教师,不如用行动影响教师。⊙凡要…     

新任校长快速树立威信的策略

校长必须具有一定的威信,这是校长有效实施领导和管理的前提。新任校长能否在短期内快速树立威信事关学校工作能否稳定而又正常地开展。新任校长快速树立威信应做到：以身示范,树立良好的第一印象;与教师同心,让全体教师享受服务;展示才能,让全体教师心服口服;建章立制,营造公平的工作环境;注重廉洁,展示清正的管理形象;以情感人,树立和蔼可亲的形象。新任校长只有充分发挥非权力影响力的作用,才能真正快速树立起威信。     

教师聘任制实施中对校长权力的制约

教师聘任制实施后,教职工在劳动关系中客观上处于相对弱势地位,而校长的权力却不同程度地得到了扩大。如果不对校长的权力实行有效制约,就会使教师聘任制度走向反面。应采取以下五项措施加强对校长权力的制约:落实校长选聘制、校务公开制;全面准确地理解和实施校长负责制;强化对校长的监督约束机制;提升教代会、教育工会、教师协会的权力,使教职工寻求到与校长权力形成均势的利益支撑者;提高校长自身的修养。     

非权力因素在校长治校中的地位和作用

校长在办学治校中,依靠的不仅是法定权力和工作阅历,更重要的是在学校管理工作中如何充分发挥校长的非权力影响力.     

小议校长非权力因素的影响

作为一校之长,可以运用手中的权力发号施令,但如果能充分运用校长的非权力因素诸如人格魅力、出众的才华以及对教师给予人文关怀等去影响、感染每一位教师,对学校管理会起到意想不到的效果。首先,在观念上校长要放下“架子”,把自己看作教师中的普通一员,以更好地拉近校长与教师之间的心理距离。“架子”往往是领导人自己摆出来的,很容易激起教师的逆反心理。科学的学校管理呼唤校长要多深入到教师工作中去,这样教师的主动性就会得到充分的发挥,积极性就会得到极大的提高。其次,校长的品德修养对教师的影响力也是非常大的。常言道:近朱者赤…     

非权力因素在校长治校中的地位和作用

校长在办学治校中，依靠的不仅是法定权力和工作阅历，更重要的是在学校管理工作中如何充分发挥校长的非权力影响力。     

校长权力的有监督效和制衡

校长负责制导致校长的权力过大,并且常常是实然权力远远大于应然权力,具体表现如独断专行、排除异己、滥用经费、人事安排上的任意性、性骚扰或性侵犯、社会交往滥而杂、隐性收入可观等。那么,应如何对校长的权力进行有效的监督与制衡呢?一是以权力制衡权力。即教育行政主管部门对校长权力的制衡,这是一种强势的、最有效的制衡手段。上级教育行政部门对校长的任命要形成严格、规范的程序,建立起一年一度对校长德、能、勤、绩、廉进行有效考查的制度。二是以权利制衡权力。要真正实现教师的知情权、参与权、表决权,充分发挥职代会的民主监督…     

校长治校的三重境界

实行校长负责制是教育行政部门将办学权归还给学校的一种体现,校长负责制使权责更大限度集中,以便责权统一。对一所学校来说,校长便是学校的权力中心。是否会用权是检验一个校长是否成熟的标志。权力用得好,人尽其才,各司其职,校长便可以“垂拱而治”;校长不善用权,学校内部人际关系紧张,就会有帮派分立,学校各项工作便会举步维艰。王庄中学是苏北地区一所农村普通高中,     

校长负责制下校长权力专制的透视与矫正

校长负责制在中小学校实施已经有十多年了 ,它赋予了校长管理学校的实权 ,为校长们施展才华创造了良好的条件 ,极大地调动了校长的工作积极性和创造性。但在实际运作中 ,为数不少的校长集学校各种权力于一身 ,对校内外一切事务 ,事无巨细 ,事必躬亲 ,陷入了事务的泥淖 ,身心极度疲惫 ;在其助手及教师的心目中留下校长权力过于集中 ,缺乏监督 ,刚愎自用 ,独裁专制的不良印象。透视这种现象 ,其产生的根源有四点 :根源之一 ,校长自我角色的调适尚未到位。今日校长中的绝大多数曾是学校某一方面工作的能手 ,多年的业务工作养成了他们遇事亲力亲…     

校长人格影响力的培养与塑造

一、校长人格影响力的内涵及其作用人格 ,即人的气质、性格、品格特征的总和。人格影响力通常表现在高尚的情操、谦逊的性格、崇高的境界、博大的胸怀、善良的心地、真挚的情感等方面。校长与教师在长期的交往、合作、共事中 ,形成了一种领导与被领导的工作关系 ,校长领导教师、教师接受校长领导 ,这是自然的 ,是校长的权力所至。然而 ,办好学校 ,除了校长的权力以外 ,其他的重要因素是什么 ?那就是校长的人格影响力。可见 ,权力与人格是集校长于一身不可分割的两个重要方面。就校长这个职务而言 ,既有权力威信 ,又有人格威信 (也叫人格影响…     

“以县为主”背景下的西部农村教育人事体制和教师激励机制

本文在西部甲省20个县(50个乡镇)的抽样调查基础上,对农村基层学区人事管理体制和教师激励机制进行实证分析。研究发现,人事权力的配置与教师激励机制存在密切关系。由县教育局任命学区校长、并且由学区校长调配学区内教师的权力格局,比较有利于基层教师激励机制的建立;而人事权力的过度集中,或者县教育局和乡镇政府进行交叉控制,都不利于基层学区对教师的管理与激励。     

论校长的威信

一名合格的校长,在教师们心目中,应该具有崇高的威信。这是做好管理工作的先决条件。没有威信的校长就等于失掉了群众。而失掉群众的校长则是无源之水,无本之木,是无法做好工作的,所以,他自然就是一名不合格的校长。显然,威信是校长必备的条件。威信不是靠权力树立起来的,靠手中的权力树立起来的是权威。权威对被领导者来说,虽然有一定的震撼力,并能从某种程度上对工作有所推动,但是,对教师们来说,并     

非权力因素是校长『权威』形成的关键

笔者在农村中小学校行政管理岗位上奋斗了整整二十个春秋。多年来的不断探索与实践,我总结了一条成功的经验———校长只有具备了一定的权威,管理起来才得心应手,才能形成自己的人格魅力。那么靠什么形成校长的权威呢?校长权威的形成,主要来自“权力”和“非权力”两个因素。权力因素是基础、是机遇,非权力因素是关键、是重点、是难点,是保障。现就自己的认识简述于后,意在抛砖引玉,就教于各位同仁。权力因素是校长权威形成的基础校长是一行政职务,负责学校全面工作,对学校各项工作有着其他教师没有的权力。从这个意义上说,校长权威首先来源…     

校长负责制需要权力制衡

近些年,中小学实行的校长负责制,与原来实行的学校党支部(党委)领导下的校长(副校长)分工负责制相比,实质上只是权力在不同职务官员之间的一种转移。党组织的监督形同虚设,工会成了校长的代言人。校长一人说了算,决策缺乏民主,权力失去监督,滋生出很多问题。一、侵权问题校长权力缺乏制约和监督,教师群体不能参与管理,因而也就难以保障自己的权利。目前,中小学管理中,特别是农村中小学教师管理中侵害教师合法权益的现象比较普遍。校长一般是由教育行政部门任命的,受理教师申诉意见的,很可能是校长本人或者上级教育行政部门,这样就加大了教师…     

走出以校为家的误区

以校为家是很多校长对教师的期待,能让教师以校为家也是校长管理成功的一个表现所在。如果能让教师心甘情愿、踏踏实实地以校为家,把精力集中在工作学习上,确实会有助于教师的进步和学校的发展。然而,有些校长要的只是一个以校为家的表象,要求教师都要以校为     

教师的认同感助力学校发展

校长是学校发展的指导者,学校如何发展与校长的能力水平息息相关;校长是教师发展的引领者,教师队伍如何建设也与校长的理念引导密不可分。“亲其师而信其道”,当教师对校长提出的办学理念和发展目标能形成共同愿景时,就能激发教师的工作热情,     

浅议校长负责制下的学校民主管理和校长权力的制约

校长负责制下，校长具有对学校工作的决策权、指挥权、人事任免权和经费使用权。诸多权力集中在校长一个人的身上，可以想见，校长负责制是一种高度集中的学校管理体制。它在保证学校工作的高速高效运转和克服权力分散、决策迟缓和相互扯皮等方面具有很大的优越性。     

双牌县中小学校长有“三权”

一、有人事权:校长有任免教导主任及以下人员的权力,有建议教育局调动教师的权力,有在所辖范围内调整教师的权力,有在编内招聘和辞退民办、代课教师的权力.二、有财权:学校设立「校长基金」,由校长掌握使用;县教育局拨给学校的经费,由校长批准使用;校长有对教职工处以向下浮动一级工资的处罚权.三、有招生权:在不影响教师编制和计划招生的前提下,校长有扩招和办培训班的权力.     

学校内部教师社会网络现状及对学校管理改进的启示——一项基于社会网络分析的研究

教师作为内嵌于学校社会网络中的个体,其行为受到社会关系、网络结构位置以及网络结构特性的影响与塑造。以北京市5所小学全体教师为对象,采用社会网络分析方法对学校教师的工作网络、咨询网络与情感网络进行分析发现:1)教师的工作与咨询关系更为密切,情感关系相对淡薄;2)校长处于三种社会网络的顶端,具有很高的正式与非正式权力,但是大部分校长较少对外寻求咨询与情感支持;3)中层领导在三种社会网络中处于"桥"的结构位置,具有重要的中介作用;4)校长与中层领导之间工作关系最为密切,其次是咨询关系,最后为情感关系,并且咨询与情感关系具有明显的等级性;5)三种社会网络中均存在着具有很高威望的普通教师,他们多数是有着丰富教学或班级管理经验的成熟教师;6)学校内部存在着规模、数量不等的非正式小群体,校长并非其内部成员,中层领导在其中扮演不同的角色。对此,学校应该积极培养教师之间情感关系,促进教师进行良好的情感互动;加强校长权力监督机制建设,确保校长合理利用正式与非正式权力;重视核心教师的社会威望,发挥中层领导的桥梁作用;合理引导非正式小群体,避免资源垄断或权力冲突。