影响高三学生英语学习动机因素调查研究

《英语课程标准》指出,基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。新课程在情感态度的八级目标描述中明确提到:"要有正确的英语学习动机,明确英语学习的目的是为了沟通和表达。英语课程在开发学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。"学生要有一种学习英语的强烈愿望,从主观上产生一种动力,然后才能     

高中生英语学习动机调查及激发策略

新的《普通高中英语课程标准》明确指出：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,更要发展学生积极的情感态度。在学生的情感态度中,动机是非常重要的因素之一,学习动机对英语学习起关键作用。     

英语课堂教学中的情感教学

一、英语情感教学的重要性基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。因此,教师应把关注学生情感态度的发展作为一个重要方面,把对学生的情感教学渗透到学科教育和教学当中去。1.增强学生的学习积极性如何调动学生的学习积极性,是教师们面临的首要问题。虽然这一问题主要与学生的学习动机的激发有关,但由于情感教学充分发挥了情感的各种功能在教学     

影响高三学生英语学习动机因素调查研究

《英语课程标准》指出，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。新课程在情感态度的八级目标描述中明确提到：“要有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通和表达。[第一段]     

高中生英语学习动机的调查与启示

学习动机是英语学习个体因素中具有能动性的因素之一,也是影响学生英语学习的重要情感因素,更是学生英语学习的关键因素。新英语课程标准把培养学生的情感态度放在首位,其中第一条就是要培养学生对英语的兴趣和良好的英语学习动机。由于学习动机在学生的英语学习中具有重要作用,因此要特别注重学习动机的激发和培养,文章对高中生英语学习动机进行了调查,希望能对英语教学有一定启示。     

浅析英语教学中的情感培养

新课程标准把情感态度培养列为英语课程的目标之一.因此,英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生具有积极向上的情感态度.积极向上的情感态度不仅有助于学生积极参加英语学习活动,有利于提高学习效率,而且有利于学生树立信心,克服英语学习中的困难.     

以情促学 以情促教

目前正在进行的基础教育改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。因为语言与情感态度有密切的关系;情感态度对语言学习的结果有重要影响;情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面;英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比,英语学科与情感态度的关系显得更为密切。     

研究英语学习心理 激发英语学习动机

新的《英语课程标准》指出：英语课程特别强调要关注每个学生的情感。学习动机是学生的情感态度中非常重要的因素之一。研究英语学习心理,激发学生的英语学习动机是一件富有挑战性的教育改革,这是英语新课程改革的内容之一。     

师有多大胆，生有多大产？

新的《英语课程标准》指出：英语课程特别强调要关注每个学生的情感。学习动机是学生的情感态度中非常重要的因素之一。研究英语学习心理,激发学生的英语学习动机是一件富有挑战性的教育改革,这是英语新课程改革的内容之一。     

用情感教学激发学生学习英语的兴趣

基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。英语情感教学就是教师在教学中＂以人为本＂,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。     

大学生外语阅读动机的多维比较

本研究以大学二年级学生为样本,以外语和母语阅读动机问卷和阅读能力测试卷为调查工具,以SPSS for Windows13.0软件为分析工具,对大学生外语阅读动机进行实证性的比较研究：外语和母语阅读动机比较,非英语专业和英语专业学生外语阅读动机的比较,不同阅读能力学生的阅读动机比较。研究得出的结论如下：外语阅读动机以外部动机为主,而母语阅读动机则内外部动机兼有;外语专业学生的外语阅读动机整体上来看较非外语专业学生强;无论是英语专业学生还是非英语专业学生,具有不同阅读能力的学生在部分外语阅读动机上有显著性的差异。     

依托式大学英语教学模式与自主学习能力的培养

探索新型教学模式,培养学生的英语综合应用能力及其自主学习能力是现行的《大学英语课程教学要求》所提出的重要目标。基于此,对自主学习的定义进行简要介绍,探讨了如何在内容为依托的外语教学模式中培养学生的自主学习能力和意识。进而得出结论和启示:内容为依托的外语教学模式能有效促进学生学习动机、学习策略与语言应用能力的协调发展,增强其自主性英语学习能力,是实现大学英语教学目标的行之有效的途径。     

一项关于外语学习动机的实证研究

外语学习研究主要有两条研究途径:一是针对外语学习本身特点的研究,二是关于英语学习者个体差异的研究。该文是一篇关于二语学习动机变化的实证研究。在该次研究当中,包括一份来自大一大二85个学生所作的调查问卷。它倾向于确定出一些外语学习动机的组成部分,探讨了在整个两年的大学教育对影响英语学习动机变化的原因。结果显示工具型动机在外语学习情景方面起着至关重要的作用。     

高职学生英语学习动机初探

动机是二语习得过程中的一个重要的个人因素,它直接关系着语言学习的效果和成败。本文从英语学习动机的含义及相关理论出发,在长期的教学实践基础上,对笔者所在高职院校的100名英语学习者展开调查研究,并分析总结高职学生英语学习动机现状,从而为今后英语学习动机衰竭因素及激发学生英语学习动机策略的研究提供依据。     

管窥财经类院校英语专业(商务英语方向)学生的外语学习动机现状

目前财经类院校英语专业(商务英语方向)的学生中,普遍存在学习动力不足的问题。作为英语专业教师,应进行认真探讨,想方设法激发学生的外语学习动机。     

师范专科院校非英语专业学生外语学习动机研究

动机是影响语言学习成功的一个重要因素,从不同层面可分为:融合性动机与工具型动机,内在动机和外在动机等。师范专科院校非英语专业学生的英语水平层次不齐,学习英语的兴趣也不浓。因此,文章对师范专科院校非英语专业学生外语学习的动机作了研究分析,以帮助教师理解学生个体差异,激发学生学习外语的主动性和积极性,进一步促进师范专科院校非英语专业的外语教学工作。     

交际、建构、发展：英语互动教学新模式——以高中英语新课程标准为文本分析

本文将高中英语课程改革与建构主义学习理论相结合,从任务驱动力、交际情境运用、任务型教学等八个层面进行了分析。以建构学生英语语言能力基础和终生发展为目标的一体化学习为目标,提出了“交际——建构——发展”的高中英语交际互动教学模式。     

合作式英语语言文化教学——基于学生英语学习动机调查

通过对学生的英语学习动机情况进行实证研究,并使用SPSS13.0软件对研究结果进行分析,得出学生的工具型动机较强,融合型动机偏弱。由此,提出合作学习理论与英语语言文化教学相结合。通过实证证明,此教学方法提高了学生的融合型动机,学生对英语学习产生了浓厚的兴趣,锻炼和提高了英语口语水平,学生从中获得了满足感,增强了学生的学习自主性。     

中专生英语学习动机调查及措施

外语学习动机是推动外语学习的积极内部因素。本文通过问卷调查、访谈和观察等方法,对中专生英语学习动机的目的、强度、愿望和态度进行调查,并对得出的数据进行分析,进而提出培养和提高中专生英语学习动机的教学措施。     

高职高专英语口语交际法教学实践

探讨交际能力形成的因素和口语采用交际法教学的实践策略,主张通过构建交际环境,让学生自然感知、体验并使用英语进行情感交流,培养学生的英语交际能力,提出营造全英语环境是进行口语交际法教学的关键。