几种"毛论"教材的一管之见

认为现存《毛泽东思想概论》的诸多版本有下面几方面优点：第一，严格以党的十一届六中全会形成的“历史决议”和邓小平关于论述毛泽东思想的理论为指导。第二，按照国家教育部颁布的大纲要求编写，结构严谨，线索简洁明了，立论准确，论从史出。第三，突出毛泽东思想把马列主义基本原理同中国实际相结合的思想内容。提出了其需在以下几个方面进行改进：第一，必须明确提出毛泽东思想是马列主义在中国的理论创新。第二，必须进一步强调毛泽东思想对社会主义建设新时期的指导作用。第三，应该简明扼要地阐明在新的历史条件下，党的第三代领导集体在哪些方面是继承和发展了毛泽东思想。第四，应该突出毛泽东思想的创立者，特别是主要创立者毛泽东在形成毛泽东思想体系中的若干理论观点的思维方式和思想方法。     

学习邓小平《解放思想,实事求是,团结一致向前看》的几点体会

在1978年12月13日党中央召开的工作会议闭幕会上，邓小平发表了《解放思想，实事求是，团结一致向前看》的讲话。讲话开始就指出中央提出把全党工作的重心转到实现四个现代化上来。他根据当时的具体情况，分别论述：一、解放思想是当前的一个重大政治问题；二、民主是解放思想的重要条件；三、处理遗留问题为的是向前看；四、研究新情况，解决新问题。只有认真解决这四个问题，才能去逐步实现四个现代化。邓小平的这些论述，是运用马克思列宁主义、毛泽东思想分析解决当时和以后我国社会主义发展过程中各种问题的重要理论思想，是对马列主义…     

试析邓小平德育思想的基本特征

邓小平的德育理论是建设有中国特色的社会主义理论的重要组成部分；是邓小平坚持实事求是的原则，把马列主义毛泽东思想的基本原理与我国新的历史时期的实际条件相结合，逐渐形成的较为完整和系统的科学体系。这一理论体系具有鲜明的时代性、战略性、目标性、民族性和务实性特点，是我党在新时期思想政治教育的指导方针     

责任制思想是对毛泽东思想的丰富和发展

邓小平同志在《对起草〈关于建国以来党的若干历史问题的决议〉的意见》中明确指出,决议最核心、最根本的问题,是坚持和发展毛泽东思想。贯穿于《邓选》的一条最基本的思想和原则,就是坚持和发展毛泽东思想。对于毛泽东思想,邓小平同志作过许多精辟的阐述,指出“毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展”①,“毛泽东思想的基本点就是实事求是,就是把马列主义的普遍原理同中国革命的具体实践相结合。”②《邓选》的灵魂,是一切从实际出发,实事求是,运用马列主义的基本原理,研究     

论邓小平对党的思想路线的重大贡献

实事求是是邓小平理论的思想基础，是贯穿邓小平理论的一条红线，对于马列主义，毛泽东思想的实事求是的思想和原则，邓小平不仅进行着继承，更重要的是发展，而且是重大的突破性的发展。邓小平对党的思想路线的恢复和发展作出了重大的贡献，具体表现在四个方面。     

“和平发展,一国两制”是对马克思主义学说的创造性发展

“一国两制”的伟大构想，是邓小平建设有中国特色社会主义理论的一个重要组成部分；是中国共产党和中国政府为解决台湾问题和香港、澳门问题，实现祖国和平统一的一项重大决策；是马克思主义基本原理同中国新历史时期具体实际相结合的产物；是对马列主义、毛泽东思想的丰富和发展；在解决国际争端和缓和局势方面也具有划时代的意义。本文仅就这一构想对马克思主义国家学说创造性发展，谈几点粗浅看法。一、在国家结构形式方面，容纳了复合制国家结构的某些特点，突破了单一国家结构模式。马克思主义国家学说告诉我们，国家结构形式一般分为…     

研究毛泽东教育思想的方法论

我在《邓小平教育思想研究》一书的第一章中说过:“在总论里,我们研究了邓小平怎样坚持和发展了马列主义、毛泽东思想的历史功绩,其目的在于我们研究他的教育思想与他所领导的社会主义革命和建设事业联系起来,正确反映其教育思想的本质特征。既然邓小平的一系列理论观点是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展,那么他的教育思想也是毛泽东教育思想的继承和发展。因而我们研究邓小平教育思想,必须首先     

邓小平知识分子思想形成的历史条件

邓小平知识分子思想是邓小平理论的重要组成部分 ,涉及教育、科技、人才和文化等领域 ,是对马列主义、毛泽东思想的继承和发展。对马列主义基本观点的继承、历史经验的科学总结、社会主义现代化的现实需要是邓小平知识分子思想形成的历史条件。知识经济浪潮扑面而来的今天 ,研究邓小平知识分子思想更加具有特殊的意义     

毛泽东邓小平共同富裕思想研究

毛泽东提出了中国人民要实现共同富裕这一课题，并对它作了极其有益的探讨和实践，他关于这一问题的许多观点至今仍有指导作用；邓小平继承了毛泽东的共同富裕思想的科学成分，同时又在纠正毛泽东失误基础上超越了毛泽东。邓小平的共同富裕思想是一个完整的科学体系，是对马列主义毛泽东思想的极大丰富和发展，正是它指引中国走上了人民共同致富之路。必须坚持用毛泽东邓小平的科学的共同富裕思想指导中国特色社会主义建设实践，注重调节贫富差距。     

邓小平教育思想初探

文章探讨了中国改革开放的“总设计师”邓小平同志的教育战略和教育改革思想，阐述了邓小平同志如何继承和发展了马克思主义、毛泽东教育思想。文章从下列四个方面探讨了邓小平的教育思想：总结了现代教育、现代科学和现代生产三者之间密不可分的、相互制约、相互转化的辩证关系，阐明教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设事业必须领先教育的思想；提出了“教育本三个面向”、要培养“四有”新人的教育目的，这是马克思主义关于人的全面发展学说在新的历史条件下的实践和发展；多方面地提出了教育改革的要求，继承和发展了教育必须不断改革的马克思主义一贯思想；对知识分子和人才的尊重，唤起了民族追求知识的热情，也为在“四化”进程中确立教育的战略地位奠定了基础。     

跨越“卡夫丁峡谷”的设想与中国的成功探索

运用资本主义制度创造的一切肯定成果 ,这是马克思提出的落后国度跨越“卡夫丁峡谷”的根本条件。毛泽东继承和发展了马克思跨越“卡夫丁峡谷”的设想 ,但在如何对待资本主义的问题上却背离了马克思的思想。邓小平从理论和实践上解决了如何运用资本主义一切肯定成果的重大问题 ,邓小平建设有中国特色的社会主义理论就是在中国继续跨越“卡夫丁峡谷”的具体途径和实现形式     

论江泽民对党的思想路线的继承与发展

关于党的思想路线,毛泽东的表述是“实事求是”,邓小平的表述是“解放思路,实事求是”,江泽民在“5．31”讲话中用“解放思想,实事求是”和“与时俱进”来表述党的思想路线,这是江泽民对党的思想路线的继承与发展。     

关于邓小平理论历史分期的几个问题

国内学术界对邓小平理论历史分期问题一直存在着很大的分歧 ,其根本原因在于认识上存在着三个误区 :混淆了理论形成和理论发展的关系 ,混淆了邓小平理论与毛泽东思想的关系 ,混淆了理论与实践的关系。本文在澄清这些误区的基础上 ,提出邓小平理论形成于党的十一届三中全会前后 ,十四大时理论体系达到了成熟 ,党的第三代领导集体继续推进邓小平理论的发展     

推动中国先进文化向前发展的伟大代表

党的三代领导核心,毛泽东、邓小平和江泽民都始终走在创造新文化的前列,可堪称是学习古今中西、通古晓今知后的深谋远虑的战略家和历史文化伟人,不仅对中国上下五千年的人类文明史有着较深的了解和造诣,而且在领导中国建设社会主义伟大实践中,对借鉴历史文化、历史经验有着超常人的敏智和才华,并且是运用自如恰到好处,真正显现出了东方文化巨人的深厚的民族文化底蕴.     

党的三代领导核心教育目的论比较

教育目的是教育工作的根本性问题.毛泽东提出了"德、智、体"全面发展论,邓小平提出了"四有"新人论,江泽民提出了"四个统一"论.认真学习和比较研究党的三代领导核心的教育目的论,对于我们进一步做好教育工作,全面推进素质教育具有重大的现实意义.     

建国以来中国探索现代化建设模式的经验

建国以来,中国在探索现代建设模式的道路上,既有成功的经验,也有失误的教训.毛泽东既未沿袭西方,也未完全照搬苏联模式,提出了一些正确的理论原则;邓小平坚持"解放思想,实事求是"的思想路线,既继承前人,又突破陈规,创建了中国式的社会主义现代化建设模式.这种模式是对50年来的经验教训的深刻总结.     

毛泽东邓小平辩证法思想比较研究论纲

辩证法思想是毛泽东思想,邓小平理论中的一个十分重要的内容。毛泽东邓小平的辩证法思想是在不同的历史条件下形成的,邓小平在关于辩证法的总的特征,解放思想、实事求是,对立统一规律,质量互变规律,社会基本矛盾等方面,都丰富和发展了毛泽东的辩证法思想。     

从邓小平理论的主题看我党对社会主义认识的深化

马克思、恩格斯、列宁、毛泽东由于受到历史条件以及实践和认识水平的限制,没有科学完整地回答什么是社会主义和怎样建设社会主义的问题.邓小平坚持科学社会主义理论和实践的基本成果,从中国国情出发,总结我国建国几十年尤其是改革开放以后丰富的社会主义实践经验,对这个问题进行了不懈的探索,把对社会主义的认识提高到了新的科学水平.     

论党的第三代领导集体对邓小平理论的创造性运用和发展

马克思主义是在实践中运用和不断发展的学说。从 １９８９ 十三届四中全会至今,１０ 年来,以江泽民为核心的党中央第三代领导集体,在坚持邓小平理论的前提下,结合新的形势和新的经验,主要在八个方面不断丰富和发展了这个理论,为邓小平理论做出了独创性的重大贡献     

毛泽东邓小平中央与地方关系思想比较研究

毛泽东邓小平基于同样的政治理念，对中国中央与地方关系问题做了积极探索。由于所处的历史背景不同，他们在考虑问题的立足点，视角，处理问题的方式，途径及效果上各不一样，构成了我们党关于中央与地方思想和实践的两个不同发展阶段。