多元智力理论视野下的课堂教学公平

多元智力理论是近年来国内外关注较多并在教育理论和实践领域产生了极大影响的教育思潮之一。多元智力理论创造性地确定了社会化在个体智力发展中的重要性，强调智力发展的化性与生成性。它是对传统智力观的一种解构与超越，突破了阻往对智力的单维认识，使人们对智力的理解迈上了一十新的台阶。多元智力理论相对于传统智力理论表现出以下诸方面的突破：[第一段]     

多元智力理论及其对高校学生工作的启示

多元智力理论针对传统智力构成学说的弊点而生，拓宽了人们看待智力的视野。多元智力理论提出了：智力七元说、智力发展后天制约论、智力价值中心说以及智力类型扩展说等。多元智力理论对我国的学生工作具有更新观念、重新认识受教育对象、转变工作方法和转变评价观念等启示。     

多元智力理论视野下的课堂教学公平

霍华德·加德纳的多元智力理论,打破了传统的智力理论对个人发展的狭隘认识,为我们提供了一种新的个人发展模式,使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展;审视我们对学生的评价;为课堂教学的公平性提供了强有力的理论基础。     

多元智力理论下的中等生教育研究

班级中,中等生是一个不容忽视的庞大的教育群体。多年来,由于受传统智力理论的影响,普遍认为他们不会有出色的发展。加德纳的多元智力理论主张每位学生都具有其智力优势领域,教师应通过多元化教育和个性化教学发掘中等生的潜能。     

多元智力理论下的中等生教育研究

班级中,中等生是一个不容忽视的庞大的教育群体.多年来,由于受传统智力理论的影响,普遍认为他们不会有出色的发展.加德纳的多元智力理论主张每位学生都具有其智力优势领域,教师应通过多元化教育和个性化教学发掘中等生的潜能.     

多元智力理论对班级管理的启示

美国哈佛大学著名心理学教授加德纳在对传统智力理论批判的基础上，于1983年出版的《智力的结构》一书中首次提出了多元智力理论。加德纳认为，人类思维和认识世界的方式是多元的，即智力结构是多元的。他这样描述并给出了智力的定义：智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。到目前为止，在加德纳的多元智力结构中，总共有9种智力。     

多元智力理论视野下的大学物理设计性实验教学探究

文章结合大学物理实验课对开设设计性实验的要求,从多元智力理论角度出发,以AD590温度传感器为例,就设计性实验的开设条件、开设思路、评价方法等进行分析,力图寻求到提高学习者实验能力和科学素养的有效途径。     

多元智力理论下的英语课堂教学

文章从多元智力理论出发,分析了外语课堂教学的本质,旨在提高外语课堂教学质量,促进学生外语水平的提高。     

多元智力理论视野下的课程观

1．在课程价值取向方面追求人文精神 多元智力理论告诉我们，儿童自身潜能是设计儿童个人化课程的逻辑起点，“儿童是一个等待被点燃的蜡烛，而不是一个等待被装满的容器”。只有树立以儿童为本的课程理念，才可能有以儿童为本的发展。     

多元智力理论对班主任工作的启示

借鉴和吸收多元智能理论,研究多元智能理论背景下班主任教育观念的转变和教育方法的创新,对于加快我国基础教育改革的步伐,全面推进素质教育,为社会发展培养各种各样的高素质人才,具有现实意义。一、多元智力理论的主要内容多元智力理论(The theory of multiple intelli-ence)简称MI理论,是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(H·Cardner)根据他及其同事多年来对人类潜能的研究,于1983年提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。加德纳认为,智力是多方面的,其表现形式也是多样的。人类至少有七种智力,每个正常的人都或多或少地拥有…     

现代智力发展理论的新走向：建立多元智力理论模型——加德纳的多元智力发展理论述评

多元智力理论模型产生的背景：一是传统智力理论受到挑战；二是认知心理学发展的必然；三是现代社会发展对人能力的新要求。并对加德纳的多元智力发展理论进行了分析和评价：1．多元智力理论主张在一个较宽的范围内研究智力符合现代社会对多元化人才的需求；2．多元智力理论主张智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力并且对智力的内部活动进行了深入研究，大大丰富了认知（信息加工）心理学的研究内容；3．多元智力理论主张必须从多个维度、多个层次对智力进行总体把握，对教师角色提出了新要求，有助于教师角色的转变。     

多元智力理论中隐含的"智慧"观--中国古代智力观和多元智力理论的比较

加德纳的多元智力理论是一种教育哲学思想,这种哲学思想不仅试图解释“智力”的结构,而且还包含了“智慧”观念.西方传统智力理论“简洁”结构的主核是语言和数理能力,加德纳拓展了智力的内涵,使其更接近“智慧”的概念,这与中国传统智力观有许多呼应之处.     

多元智力理论对教育教学工作的启示

在我国，因材施教、有教无类的思想源远流长。今天，哈佛大学心理学教授霍华德·戈德纳（Ｇａｒｄｅｒ）创立了多元智力理论，为因材施教、有教无类思想的论证、发扬翻开了新的一页。“在美国，大多数教育思想只有几年的生命力”，但戈德纳提出的多元智力理论，却在近２０年中，对美国的教育改革，特别是课堂教学的改革，产生了广泛的、积极的影响，而且引起了世界各国的教育家、教育工作者的兴趣和关注。 戈德纳认为，人的智力并非像人们过去想象的那样，主要由逻辑思维和语言能力构成。他提出，人的智力可以分成至少八种类型，包括语言智…     

多元智力理论及其借鉴

多元智力理论认为,一个人同时具有言语——语言、音乐——节奏、逻辑——数理、视觉——空间、身体——动觉、自知——自省、交往——交流、自然等8种智力。在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体的任何一种智力都可以得到开发并达到相应的水平。该理论对我们在实施素质教育背景下树立正确的教育观、课程观、学生观、教学观、评价观和过程观具有较大的启示作用。     

多元智力理论与健美操教学

多元智力观认为，每个个体至少应拥有7种相对独立的智力。掌握健美操技术属于身体运动能力。学习健美操与学习文学、音乐、美术等可以相互促进。健美操教育应和其它学科相互渗透，促进学生智力的全面发展。     

多元智力理论探微

本文分析了多元智力理论的构建过程及研究方法，追寻了智力多元化思想的发展轨迹，介绍了通过智力展示、专题作业、档案袋中评估学生智力的方法；探讨了多元智力理论在教育上的应用。     

多元智力理论的启示

美国哈佛大学教授加德纳认为,人的智力并非像人们过去想象的那样,主要是由逻辑思维和语言能力构成的。他提出,人的智力可以分成至少8种类型,包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力、视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识智力,还有近几年才刚刚增加的自然认识智力。加德纳这种多元的、开放的、尊重实践效果的智力观有利于我们更全面和更深入地认识儿童的智力特征。根据多元智力理论,每一个人部具有不同的智力发展潜能,也能够在不同的方面突出表现。加德纳强调,每一个人都具有这8种智力,只不过每种智力在智力总和中所占的比重不同而已。所以,认识智力的多元性并不是为了方便教师对孩子们进行分类教育,而是为了借此来了解孩子们,分析他们的认知特点与需要,并从中找到教育他们的最佳切入点,在这个基础上引导全班孩子共同进步。认识到智力的多元性,会使教师对孩子更加包容,教学更加有针对性,也会使孩子从教师的包容和教导中获得更多的成功与自信。     

多元智力理论的教育价值

本文分析了多元智力理论的内容,阐述了多元智力给职业教育的启示.     

多元智力理论与成人教育创新

面临学习化社会的到来,成人教育需要不断改革和创新,与此相适应需要引入新的理念为指导。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智力理论就是值得成人教育重视的一种崭新理念。本文从研究多元智力理论的基本观点出发,分析了多元智力理论的价值及其对我国成人教育革新的几点启示。