他的指尖有“精灵”在舞动——“钢琴王子”李云迪

指挥棒有力地在空中划过,乐声骤然响起,钢琴以一种生气勃勃的激情开始了演奏。一连串的音符响彻音乐厅,琴音好似狂风暴雨,气贯长虹。演奏者双目微阖,眉头紧皱,仿佛在与作曲家深情地对话。他的手指如行云流水,而指尖进发出的旋律更深深地感染着现场所有观众的情绪。     

琴键上的“奥尔夫”

奥尔夫音乐教育体制是当今世界流传最广、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫的音乐教育原理,是一种原本性的音乐教育。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能让每个人学会和     

计算机辅助教学在智障教育中应用的文献综述

1前言 计算机辅助教学在1966年由Richard Atkinson以阅读教学引入教育领域,这过去的三十多年,由于信息科技的蓬勃发展,这项新的教学方法也随之神速发展,许多专为计算机辅助教学而设计的教材纷纷出笼,越来越多的老师运用这项新的教学方法来教导儿童,并且得到不错的学习效果。运用计算机来辅助智力障碍学生的学习,已有...     

计算机辅助教学在智障教育中应用的文献综述

1前言 计算机辅助教学在1966年由Richard Atkinson以阅读教学引入教育领域,这过去的三十多年,由于信息科技的蓬勃发展,这项新的教学方法也随之神速发展,许多专为计算机辅助教学而设计的教材纷纷出笼,越来越多的老师运用这项新的教学方法来教导儿童,并且得到不错的学习效果。运用计算机来辅助智力障碍学生的学习,已有三十多年的历史,然而有关智力障碍儿童的计算机辅助教学研究,多数是针对轻度智力障碍儿童,     

《海外英语》海外顾问杨斯毅与钢琴王子的“对话”

我简明地与理查德·克莱德曼在电话交流了您的问题。克莱德曼今天非常忙,因为他在准备明天的北京之行。他讲的是法语,下面是我的英文翻译。     

给随班就读智障儿童多一点“偏爱”

智力障碍儿童由于感知速度慢、注意力不稳定、抽象思维能力差等特点,在普通班级学习困难很多,如果没有得到特别适合的教育关注,会加重他们的自卑心理。如何缩小智障儿童和正常学生的差距,使他们挺起自信的胸膛,将来更好地适应社会,是我在教学中重点思考的一个问题。     

“三段式游戏”在智障学生识字教学中的效用

在语文教学实践中笔者发现,即便是中重度智力障碍的学生,他们也对游戏感兴趣,而且有相当高的参与能力和理解能力。基于此,经过多年的思考和实践,笔者逐渐总结出了一套＂三段式游戏＂教学方法,将游戏灵活运用到了培智学校语文教学之中。下面笔者就结合所教班级教学实例,与大家分享＂游戏＂在培智学校语文识字教学中的效用。     

如何在语文教学中实现对智障儿童的个别化教育

随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的障碍类型越来越复杂,从遗传性智力障碍到学习障碍,从唐氏综合症到脑瘫,从精神性的情绪障碍到孤独症等。不同的孩子个性差异很大,除了智能和适应行为不良外,还伴随着诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的突出差异。由于班级教学不能适应学生的个别差异,无法照顾每个学生的兴趣、     

快乐男生，我的“侠”王子

武侠片里男主角真的很帅,女生或多或少在看武侠时,都会把自己幻想成女主角,希望有一个飞天侠客做男友吧.     

母亲的坚持成就了“钢琴王子”李云迪

在2012年的春晚和元宵晚会上,著名钢琴家李云迪的钢琴演奏给全国观众送去了欢乐。早在2000年,李云迪就代表中国参加了肖邦国际钢琴大赛并获得冠军。他是首位登上《华尔街日报》的中国钢琴家,他是首位被杜莎夫人蜡像馆挑选为名人蜡像的中国钢琴家,他更是首位获得波兰“荣耀艺术”勋章的中国钢琴家。当谈到如何取得这么大的成就时,李云迪说：“我之所以走上钢琴演奏的道路,完全是因为母亲的坚持和管教。”     

“三策略”培养智障学生口语表达能力

说话是日常生活中人与人交往的需要,智障学生因先天的缺陷,存在各种不同的原因,他们的语言都有不同程度的障碍。通常来说,他们说话的意愿不强,语言和交往能力明显落后于正常孩子,主要表现在：发音不强、吐字不清、讲话时词汇量少、词不达意、语句不连贯、口吃等,这无疑成为智障学生思维和智力发展的障碍。     

“紧张小王子”李炜成长记：很红，很李炜

他曾对家人说,成长不是衣服越来越小,裤子越来越短,而是心跟梦想一起越来越大;他曾对评委说,因为喜欢这个舞台,所以我来了;他曾对自己说,低调做人,高调唱歌。     

以“特奥”为载体,让德育成为促进智障学生全面发展的助推器

我校学生主要为智商在50以下的中重度智障儿童,很多学生还伴有脑瘫、多动症、孤独症等多重障碍。要使这些学生通过九年的学习学会自理、建立自信、掌握技能、适应生活,成为自立于社会、对社会有所贡献的人,首先要让他们树立"我能行""我可以""我愿意试一试"的信念,并用这     

“精致”课程，实现智障儿童心中的梦想

适切性作为校本课程生成与实现的标准和要求,促使校本课程成为基于学校的一种反思性实践.无论是普通教育还是特殊教育,适合学生的能力,满足学生的需要,即是校本课程的核心理念和最终目标.     

在语文教学中减少智障学生“人云亦云”现象的几点探索

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞,”智障学生由于欠缺思维的独立性,很容易接受暗示,人云亦云,表现出没有主见。因此在语文课堂教学中,应鼓励学生并帮助创设体验成功的机会,重塑学生的自信,走出自我,减少“人云亦云”现象的发生。     

“愉快教育”在智障学生语文教学中的应用探微

由于智障学生个人的一些缺陷,我们对其进行教学就存在着一定的难度,我们必须要采取合理的方法来对智障学生进行教学才能使教学收到良好的效果。愉快教育是在我们教学中经常应用的一种方法,愉快教育能够很好地激发学生的学习兴趣。我们在教学中可以根据教学的实际情况采取合理的措施来进行教育,从而使学生对相关的知识掌握得更加完美。     

钢琴键盘上的“小路”

小蜗牛要爬过钢琴键盘上的"小路"。请你帮小蜗牛从起点到终点,在"小路"上尽量抄近道儿"走一走",并用笔画一画经过的路线吧。     

“钢琴重奏”在初中钢琴选项教学中的运用

实施选项教学已成为教学改革的趋势,钢琴选项教学是新课改中的新形式,为更好地充分发挥钢琴教学作用与功能,结合学生特点与教学自身规律提出"钢琴重奏"的教学模式,通过实践证明能提高钢琴教学效率,促进学生发展,为普及音乐教育服务。     

“见形知义”——图形操作在智障生识字教学中的应用

智障学生与普通学生相比,其在智力、生活能力、思维能力等方面都存在着明显的差异。教师在针对智障学生进行语文识字教学时,需要运用图形操作来创新教学模式,制定适应智障学生的教学方法。本文简要就在语文识字教学中如何应用图形操作展开教学进行分析,以期为语文教师提供教学参考,促进智障学生更好的识字。