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当前,由于缺少与学前班教学相适应的汉语拼音教材,一些教师把小学使用的同类教材拿来直接用于学前班教学,其结果造成三个“不利”: 第一,不利于儿童良好习惯的培养。学前班的幼儿上了小学后仍然学习这些教材,一看图片就会认为:“这些自己早就学过了。”而不再专心听老师讲课。这样,使他们刚入小学就养成漫不经心的行为习惯。 相似文献
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我国是一个农业大国 ,相当多的农村地区处于封闭、落后和贫困的状态。由于诸多外部因素的限制 ,学前班仍是当前发展农村学前教育的主要形式。国家教育部在《关于进一步办好幼儿学前班的意见》中指出 :“在我国各地经济、文化、教育发展很不平衡 ,在大部分地区幼儿教育发展不够发达的情况下 ,举办学前班是现阶段发展农村幼儿教育的一条重要途径。”然而 ,目前很大一部分农村学前班教育存在严重的“小学化”倾向 ,这种不顾幼儿身心发展特点的教学模式非常不利于幼儿的健康发展。如何使农村学前班教育既符合幼儿身心特点 ,又为幼儿入小学奠定基… 相似文献
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农村学前班的幼儿与城市幼儿相比,有着明显的不同之处,主要是大部分幼儿不大会听、讲普通话,性格胆怯,不善于交往。因此,学前班的老师在开学初必须着重做好以丁儿项工作: 相似文献
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“学前班”这一新生事物,出现在80年代末,由于我们国家经济底子薄,学前教育发展的相对缓慢。在城市多年来存在着幼儿入园难的问题,在农村则多数孩子没有条件接受学前教育。“学前班”是对上小学前一年的儿童进行教育的一种形式。它的产生补充了幼儿园数量不足,满足了幼儿接受教育的要求,保证了农村幼儿接受一年的学前教育。十多年来学前班这种学前教育形式对幼教事业起了很重要的作用。但是从学前班目前发展的现状来看,学前班继续存在,不利于幼教事业健康发展。其原因有以下几个方面:一、在县以下行政区内,学前班的发展已基本代… 相似文献
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情况分析由于受方言的影响,我班幼儿在运用动词时,往往不恰当。考虑到班上幼儿绘画基础较好,又喜欢有说有动有玩的语言游戏活动,我们就通过游戏让幼儿学习正确运用动词。内容和要求1、引导幼儿学习正确运用动词跳、游、跑、飞、爬等,学说短句“我是××,我会××”。2、激发幼儿说话的兴趣,培养幼儿思维的敏捷性和独立绘画能力。 相似文献
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我县幼教事业发展较快,全县324所小学全部附设了学前班。学前一年幼儿的人班率已达98.3%。但农村学前班中存在着较严重的“小学化”倾向。1992年以来,我们在克服“小学化”方面做了一些扎实的工作。一、利用《学前班教师指导用书》和配套的《学前班幼儿画册》,开展教研活动,分层次、分片地指导教师设计教育活动。我们要求学前班教师在设计活动时,根据本地区实际适当地调整教学内容,运用生动、具体、多样化的教 相似文献
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改变农村学前班教育现状的几点思考 总被引:1,自引:0,他引:1
我国是一个农业大国,相当多的农村地区处于封闭、落后和贫困的状态。由于诸多外部因素的限制,学前班仍是当前发展农村学前教育的主要形式。国家教育部在《关于进一步办好幼儿学前班的意见》中指出:“在我国各地经济、化、教育发展很不平衡,在大部分地区幼儿教育发展不够发达的情况下,举办学前班是现阶段发展农村幼儿教育的~条重要途径。”然而,目前很大一部分农村学前班教育存在严重的“小学化”倾向,这种不顾幼儿身心发展特点的教学模式非常不利于幼儿的健康发展。如何使农村学前班教育既符合幼儿身心特点,又为幼儿入小学奠定基础呢?本就发挥农村优势,改变农村学前班教育现状谈几点看法。 相似文献
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一、如何界定“学前班的小学化”?
学前班“小学化”,指的是在学前班中把幼儿当作小学生来要求的现象,具体表现为两方面:一是在行为规范上,要求幼儿像小学生一样遵规守纪,少动少玩;二是在知识学习上,以读写算知识为主,把幼儿和小学生放在同一起点上来要求,每天都要做作业,写汉字,注拼音,还要学加减法,每星期都要考试。 相似文献
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一、为什么要进行农村学前班的课程改革1988年我省学前一年幼儿总数已有1026511名,入学前班的比率达到88%,其中农村幼儿占绝大多数.但是目前农村学前班小学化、成人化现象比较严重.学前幼儿同小学生一样上课下课,游戏很少;课程单调;有的甚至就是使用小学一年级的课本.只是进度慢一些;教师在教学中只注意讲教材,不注意幼儿的能力发展和全面发展,影响了 相似文献
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《农村幼儿班综合教育研究》课题组 《早期教育》1992,(Z1)
农村学前班一般都附设在小学内,笔者曾对23个这样的学前班进行过调查,结果发现绝大多数学前班幼儿的作息时间基本与小学相同,每天上4~5节课,每节课40分钟。由于上课成了学前班的主要活动,幼儿户外活动时间严重不足,78%的班级幼儿户外活动时间仅有30分钟,17%的班级正常保持在40~60分钟,只有5%的班级能保证70~90分钟。究其原因,最主要的是学前班无独立活动场地,只能与小学合用,而这又以先保证小学各年级户外活动(如体育课等)用地为前提。 相似文献
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谈谈我园学前班的教育改革陈淑芬我们幼儿园是县实验小学的附属幼儿园,从1988年9月起就开办了一年制的学前班。近年来,学前班已成为我园幼儿教育的主要形式。但在过去的几年中,由于认识、管理跟不上,学前班办得有违初衷,较大程度上忘记了幼儿身心发展的特点和规... 相似文献
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陕西省韩城市人口34万。过去,仅在市区内有两所公办幼儿园,市区的幼儿入园比上大学还难,农村幼儿就更谈不上了。这样,韩城市95%以上的幼儿只能进小学附设的学前班。这种学前班由小学管理,小学教师讲课,存在着幼儿教育“小学化”的弊端。从设备到管理,从教材到教法,脱离幼儿的心理、生理实际水平,违背了幼儿的天性。幼儿厌学,家长苦恼。这个问题,只有迅速发展全 相似文献
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随着幼儿升入大班,即将上小学,不少家长开始焦虑,纷纷找老师询问孩子要不要上学前班,甚至有的家长说:“幼儿园各方面都很好,但是不教孩子拼音、写字、算术,我担心小学会跟不上。”“我每天回家问孩子在幼儿园学了什么,孩子什么都说不出来。”“幼儿园什么都不教,孩子每天就是瞎玩。” 相似文献
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延庆县教师进修学校小教研幼教组 《学前教育》1994,(9)
延庆县的小学附设学前班,是农村儿童接受学前教育的一种主要补充形式。为了落实国家教委《关于进一步办好幼儿学前班的意见》,使我县学前班质量不断提高,我们发挥教研部门的职能作用,做了以下几方面工作。 一、与小教科配合,加强对学前班的管理 1990年初我们对全县学前班基本情况进行了调查摸底。延庆县学前班附设在小学里,受小学管理,因此,无论在教育或各项活动上都受小学的影响。加之设备简陋,受过专业训练的教师少,这样,学前班不可避免地出现了小学化倾向。针对这些情况,我们与小教科共同拟定下发了《延庆县小学附设学前班管理意见》、《达标条件》、《学前班一日活动安排》、 相似文献
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正人类的语言能力不是天生的,而是后天科学系统适时训练的结果,所以抓住关键期积极对幼儿进行语言的培养非常重要。我对幼儿语言培养进行了一些探索,和同行们共同探讨。一、将"口语表达"转化为"口头作文"学前班的幼儿从生源上来说,是比较杂乱的。有一部分孩子不在同一个年龄段,各方面的发展水平更是参差不齐。尤其体现在语言方面,有的孩子说话不完整,有的孩子不敢说话、不爱说 相似文献
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混合班与学前班同是一种幼教机构,同是发展农村幼教事业的形式。但两者有如下差别: 1.招收对象不同:学前班招收六岁至入小学前幼儿,混合班招收三岁至入小学前幼儿。 2.编班人数不同:学前班每班人数不超过四十人,混合班每班不超过三十人。 3.学制不同:学前班学制一年,混合班是两年或三年。 4.使用教材不同:前班使用各省统编教材,混合班可暂选用幼儿园统编教材。 相似文献