尊重学生的独特体验

学生个体由于认知经验的差异,兴趣爱好的不同,思维活动的千差万别,因此,便有了他们在学习过程中的“独特体验”。那么,教师如何“尊重学生在学习过程中的独特体验”呢?我认为可以从以下三方面入手:一、以关注为起点,以满足为重点,尊重学生的体验特级教师徐永森曾说过:“一篇文章从哪儿讲起,重点讲什么,不应该由教师决定,而是取决于学生与文本‘亲密接触’的程度,任何离开学生对文本的感知而主观臆断的教学实践,都是对学生的不尊重。”因此,教师在课堂中的教学行为,应该是以学生在阅读过程中所关注的问题为教学起点,以学生主体的满足为教学重…     

引导学生对文本情境“独特体验”的探索

学生在阅读中对文本情境产生的“独特体验”.是发展学生创造性阅读能力的重要途径。教师如何进行阅读教学,才能促进学生对文本情境的主动体验,从而在阅读教学中培养他们对文本情境的体验能力和创新能力呢?杜长明老师在《摆渡》一文的教学     

对“独特体验”理念的思考

注重体验是《语文课程标准》(以下简称《课标》)重要理念之一。只要认真地研读《课标》，我们不难发现，“体验”一词，在文中先后出现了15次，与其基本同义的“感受”一词，出现13次，尤其是在《课标》的每一部分均有重要表述，可见《课标》对学生独特体验的高度重视。“独特体验”不仅是语文教育的特点，而且是语文教学的目标，是语文教学的实施方法。     

把握独特体验与价值取向的“度”

尊重学生的“独特体验”并非无原则地认同学生对文本的解读,置学习材料(文本)的“应有之义”于不顾。个性解读、多元理解毕竟还要受一定的条件制约。也就是说,课堂教学要“重视”和“严肃对待”来自学生的这些或深或浅或对或错的感受和看法,教师心中要有一定的“尺”度,     

让“独特体验”成为阅读教学的助力

面对现代社会快餐式的文化环境,要想培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读品质,首先,课堂教学要以学生主体在阅读文本过程中所遇到的障碍为教学起点,以学生主体在自学过程中的内在需要为重点;其次,课堂教学要凸显学生＂独特体验＂得以形成和深化的学习过程。     

“尊重学生的独特体验”的透视及反思

近段时间，笔结合一些语课改观摩会、研讨会及深入学校课堂听课，就“尊重学生的独特体验”的教学现状进行一次比较细致的调查，发现了不少误区。主要体现在如下几个方面：     

尊重学生独特体验策略例谈

学生学习过程中的驶特体验，是学生个性化思维激活到一定程度的感悟。它是学生借助文本与作者对话的心理过程。在这一心灵碰撞过程中，教师的使命在于引领学生与文本发生深层的对话，提升学生认识，从而把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。     

尊重学生的“独特体验”

以学生为本．应该讲早已在理念上形成了共识。现在，我们所要探索的是如何在课堂教学中来落实和体现：实践表明．《语文课程标准》(实验稿)所强调的”尊重学生在学习过程中的独特体验”，是一条非常重要的途径。     

“价值取向”、“独特体验”孰先孰后

“价值取向”,即在教学过程中,把时代和民族倡导、尊崇的主流价值贯穿于语文的教学过程中。而“独特体验”,就是学生个体在实践过程中亲身经历的内在情感活动及体验。在我们的语文教学过程中常常会出现这样一种现象:当老师提出一个具有探究性的、开启发散思维的问题后,由于个人     

哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特——正确处理学生的“独特体验”与文章的“价值取向”

当今，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”已成为阅读教学中的惯用语，加上对“应尊重学生学习过程中的独特体验”的片面理解，于是乎，教师面对学生五花八门、牵强附会、似是而非的“独特”体验，不置可否、不敢“妄言”，进而“不明事理”、不知所措。     

尊重学生独特体验——三则教例的感悟

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”对于学生的独特体验，老师又是如何应对的呢?我们来看教学《幼犊》时三位老师的三个教学片段。     

关注学生在阅读中的独特体验

新一轮语文课程改革强调阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此教师在教学中要鼓励学生有独特体验,引导和深化其独特体验,从而获得对文章意义的不同建构。     

警惕“尊重学生独特体验”下的暗流

这是一位教师执教《草原》（人教版小学语文第九册）的一个片断： 师：这一课已经上完了。大家还有什么疑问吗？ 生：老师,这一课第二段的第三句说：“一百五十里全是草原,再走一百五十里,也还是草原。”既然分两次写“一百五十里全是草原”,为什么不一次写“三百里之内全是草原”？这样,文章会精练得多,在作文中您不是要我们不要写哆嗦话吗？     

“独特体验”和“价值取向”应统一

【案例一】:一位教师执教《狐假虎威》一文。师:故事读完了,你想对老虎说些什么?生:虎大王,狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的。生:你上当了,百兽怕的是你。生:我想对狐狸说一句话。师:哦,想说什么?生:狐狸,还是你了不起,用自己的智慧战胜了强大的老虎!师:(一愣,片刻后露出笑容)真会动脑筋,认识与众不同!生:(马上举手)狐狸真聪明,会随机应变。生:以后我们遇到紧急情况,也应该像狐狸那样机智、勇敢。……该教师注意了鼓励学生个性化解读,把眼光放在了“多元”理解和“独特”感受上,却忽略了让学生从质的方面理解“狐假虎威”一词的褒贬意义。【…     

正确对待学生的“独特体验”

如何正确对待学生的＂独特体验＂是语文新课改不可回避的问题,作者对此做了深入探讨。首先必须尊重学生的＂独特体验＂。尊重是一种精心温暖的关注和呵护,一种设身处地的理解和宽容,尤其是要珍视其中建设性和创新性的价值意蕴。其次是促使学生的＂独特体验＂在学生群体思维磁场中＂磁化＂,让学生带着各自对文本的诠释,在对话交流中分享他人的智慧。再次是循循善诱。课堂教学中教师必须引导学生的＂独特体验＂尽可能由肤浅走向深刻,由简单走向复杂,从幼稚步入成熟,从片面转向辩证。最后是使用＂冷凝＂法,即让学生课后单独对自己的＂独特体验＂进行冷思考,提高其含金量,并凝结成文字,化作自身的知识积累。     

评价，要尊重学生的独特体验

《语文课程标准》提倡评价要多元化 ,要保护学生的自尊心自信心 ,要关注个体处境和需要。对于教师而言 ,就是尊重学生 ,应当将学生当作一个个生命个体来看待 ,尊重学生的个性发展 ,为他们的终身学习夯实基础。无论在课堂还是在生活中 ,追求永远比拥有更重要!对这点 ,我觉得我们的课堂里不能有专制色彩 ,我们更不能以心中的标准来评价学生。记得我在上《第一场雪》时 ,课前 ,我想 :这是一篇文质兼美的课文 ,感情朗读尤为重要。因此 ,课前我自己不断朗读 ,以求更好地指导学生。恰巧那晚我又翻开《语文课程标准》学习 ,它提出要关注学生的个体…     

阅读教学中应注重学生的独特体验

在阅读教学中教师要注重阅读的体验过程,搭建起学生与文本对话的桥梁,为提高学生在文本阅读的理解、鉴赏和创造能力,为学生培养可持续的阅读习惯打下略实的基础.     

在阅读教学中加强学生的情感体验

作者写文章是“情动辞发”，学生读文章则是“披文入情”。阅读教学先要引导学生充分地感知语言文字，而后经过形象再造，使文章刻画的形象呈现在头脑中。这样学生就能进入课文所描述的艺术境界，领会到文中语句的精妙，领略到文章的情趣，真正达到“物我同在”、“人我同在”、“我在情境中”。受到这种情景的触动，必然激起学生的感情波澜，从而和作者的情感产生共鸣。因此，学生对语言文字的认识，仅有理性思维是不够的，还须引导学生对课文进行情感体验，让学生的感情和课文所表达的感情共鸣。学生入情入境的阅读，不仅可以激发学习兴趣…     

珍视学生的独特体验

学生的个性差异是一种客观的存在。在语教学中，学生的个体差异表现得尤为突出。语课本中的每一篇作品所反映的化是丰富多元的，蕴含着或明显或含蓄的思想内容，学生由于性格气质不同、化背景不同、兴趣爱好不同、能力强弱不同、生活经验不同、知识积累不同以及关注的侧重点不同，他们解读作品的视角、审美所获得的体验也必然是