听读说写中的动态语言训练

一 语言训练问题是语文教学应该重视的一个大问题。 语言作为人类最重要的交际工具,是动态的,是一种社会活动。它只有通过社会中的个人在特定的语言环境中实际使用,才能真正发挥其交际工具的作用。那么,如何训练学生较好的掌握这个工具,进而学会在特定的语言环境中使用这个工具呢?要达到这个目的,可以从静态和动态两个方面来进行语言训练。     

“听、说、读”中的写作训练

写作是中学英语教学中听、说、读、写四项技能的重要组成部分之一,但写作一直是中学英语教学中的薄弱环节。     

试论“语言输入说”与大学英语听力策略训练

听力能力的提高日渐成为提高语言交际能力的中心环节,如何提高大学生的听力能力也就成了大学英语课堂教学的焦点之一。该文在语言输入说的指导下,初步探讨了大学英语听力策略的训练。     

要重视“听”“说”“读”的训练

叶圣陶先生在１９６４年１２月１日的一封通信中说 :“口头为‘语’ ,书面为‘文’ ,‘文’本于‘语’ ,不可偏指 ,故合言之 ,亦见此学科 ,‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重 ,诵习课文 ,练习作文 ,以为读写之事 ,而苟忽于听说 ,不注意训练则读写之成效亦将减损。”从叶老的话里不难领会这样的道理 :“读”“写”不能““脱钩” ,不可“苟忽于‘听说’” ,“听”、“说”、“读”的训练是作文训练的份内之事。我在教学中 ,坚持“听”、“说”、“读”同“写”并重 ,注意克服单一练写的倾向。首先是“听”的训练。注重引导学生注意倾听同…     

语言训练中的“二传手”

在教学实践中 ,我们常常发现 ,学生在表达自己的感情、思想时 ,说的欲望强烈 ,然而在表述中或枯燥苍白 ,或辞不达意 ,或前言不搭后语……究其原因 ,正如排球场上队员接发球好 ,主攻手蓄劲以待 ,可偏偏二传不到位 ,只能眼睁睁地看着良机逝去。以此类推 ,语言训练中出现上述现象也正是少了得力的“二传手”———积累 ,从而导致他们腹中无货 ,语言贫乏。因而在阅读教学中如何指导学生厚积语言材料 ,从而薄发为恰当的表情达意 ,显得十分重要。一、新旧联系 ,辨析比较 ,注意词汇积累的系统性学生无意识记中获取的词汇是零散的。在教学中 ,我们应…     

说“读”

语文教学离不开“读”,而“读”的形式大致有以下几种。通读:从头至尾阅读全文。详读:仔仔细细地读。精读:反复阅读达到非常熟悉的程度。略读:大体浏览一遍,掌握文章的梗概。选读:从大量篇章中选出若干章节来读。重读:又一次读已经读过的内容。误读:读时念错了字、词。诵读:出声念读诗文。听读:靠耳朵来听别人读。宣读:重要的文件向群众当面读。拜读:怀着敬意读别人送来的文章。朗读:有声有调,清晰地读文章。默读:不出声地读文章。齐读:一齐读文章。轮读:一部分人先读,另一部分人再读。     

谈小学英语教学中的“读”与“说”

“读”与“说”是小学英语教学的主要形式,“说”是“读”的目的,“读”是“说”的基础。“使学生能用英语进行一些简单的日常会话”是小学英语教学的重要任务之一。儿童学说话是从模仿开始的,小学生初学英语完全靠模仿。学英语不同学汉语,汉语是我们的母语,有广阔的环境,学生每天生活在这个大环境之中,上学前就具有了一定的口语基础。英语则没有这些优势,特别是农村小学生从未接触过英语,一切都得从零开始。教材(含录音磁带)中的课文是经过专家精心编纂,形成科学系统的材料,教师只有依靠这些课文,引导学生认认真真地读,从读中学会发音,从读…     

“想得清”与“说得清”——语言教学中的逻辑思维训练

传统教学以写作为中心，所谓“读写结合”，实际上是让“读”为“写”服务。随着社会的发展和需求的变化，“读”和“写”——传递信息和获取信息的心理差异以及它们不同的功能逐渐被人们所认识。阅读教学和写作教学也发展成语文教学研究的两个并行的领域。不过当我们探讨思维训练的时候，又会注意到二者之间的结合点。因为二者都是以语言为载体。     

“读说写演”提高学生语言能力

2011年颁布的《小学语文课程标准》指出：“小学语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是语文实践活动,要让学生更多地接触语文材料,     

加强语言训练,培养“说”的能力

在人类社会中,语言是一种最基本、最主要的交际工具,而“说”的能力更为重要。一个人在一天中,可以不动笔“写”,但不可能不动口“说”;一个人在一生中,不管他从事什么职业,“说”的言语要比“写”的文字多得多。正因为如此,“说”的能力被公认为是语文教学应努力培养的能力之一。我国《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》十分强调培养学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力,并提出了具体要求。世界现代化程度较高的国家更是重视“说”的能力的培养。例如,德国编写了口语教材,日本开设了说话练习课,法国在语文考试中十分重视口试。“说…     

在语言教学中训练“说”的能力

创造思维就是指有创见的思维,是重新组织已有的知识经验,提出新的思维成果的思维方式。语言是思维的工具,没有语言的思维是不存在的;思维是语言的内容,没有思维就不可能有语言。语文教学中,不论是基础知识的传授还是读写听说能力的培养,都是对语言的理解、训练和运用。如何在语言教学中训练学生的说话能力?一、创设观察机会,提高学生心理素质——敢说人的情感总是在一定的情境之中产生的,作为教师应该充分利用课堂教学来实现对学生主体意识、创造精神和实践能力的培养,应用教学激情来创设与教学内容相应的情境,创造和渲染气氛,以此来培养学…     

阅读教学中的“美读”训练

朗读对于小学语文有着重要的作用,因此受到广大教育工作者的普遍关注。必须先精读课文,尊重学生的情感体验,引导学生学会思考。在阅读教学中要让学生在主动积极的思考和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。现下,很多学校都在搞小班化教学,无疑为学生提供了机会。本文积极探索在小班化背景下如何才能做到美读。     

语言积累训练中的“导”

“生活积累与语言积累同步训练”实验,是一条高效、全面提高语文教学质量的教改新路。我们从１９９５年起进行这项教改实验。３年来,我们努力探索,积累了一定经验,取得了明显的效果。我们认为：搞好语言积累训练关键在于加强教师的“导”,只有加大“导”的力度,才能...     

谈小学英语数学中的“读”与“说”

“读”与“说”是小学英语教学的主要形式，“说”是“读”的目的，“读”是“说”的基础。     

“读”“说”牵手,开出语言之花——低年级自主说话能力训练浅探

小学语文教材是一系列的语文知识与听、说、读、写等材料的有机结合,以系统化的范例式语言材料为主,将语文基础知识与语言材料有机结合,全面提高儿童的语文素养。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标:使学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,读书积累、内化语言,继而运用,提高学生的说话能力。     

“说文”训练例说

“说文”训练是笔者在近几年作文教学中的一项探索。即教师在学生正式起草作文之前，先组织学生从选题立意、布局谋篇、遣词造句、文体知识等方面对文章进行必要的构想，并口头加以说明，以减少写作过程中的懒惰性、盲目性和随意性，使学生动手“写作”之前尽可能做到思路清晰、心中有数。     

语言训练读为本

从阅读教学自身的特点看,读是进行语言训练的重要方法和途径,内容的感知和理解,情感的感悟和表达,意蕴的品味和赏析,语言的运用和积累,都是以读为重要手段。要保证语言训练的到位,务必以读为本,以发挥读的多重功能。 一、情感参与:心灵的沟通功能 语文是一门情感性很强的学科,由于     

洛克与“形式训练说”

学校教育中,究竟应该把掌握知识作为智育的主要目的,还是应该把发展学生的智力放在首位?对于这个问题,广大教育工作者并不陌生。然而,你可知道,早在三百多年以前,西方教育史上就围绕着这一问题展开了旷日持久的论战。要追寻这场争论的起源,我们还得回到17世纪英国教育家洛克的教育理论中去。约翰·洛克于1632年出生在一个律师的家庭。他生活的时代是英国资本主义发展的初期,封建专制和宗教势力仍很严重。为了维护新兴资产阶级的利益,洛克提出了一套绅士教育的理论,从而成为西方近代教育史上第一个重要的教育思想家。洛克的教育理论是以他著名的“白板论”为基础的。他认为人的心中没有天赋的原则,如同一块白     

儿童钢琴学习中的“听、说、读、写”训练

钢琴的教学是十分专门的学问,钢琴的学习也是项有特殊性的学习活动。教师和家长必须十分清楚地认识到:儿童学琴、弹琴不是最终目的。通过弹琴学习音乐,全面提高音乐修养,进而提高具体综合素质,才是学琴的真正目的。在教学过程中,教师和家长要充分认识到这点,逐步培养孩子多方面的音乐才能,使孩子通过学琴,全面的接触音乐,领会音乐的魅力,受到艺术的全面熏陶。笔者认为,在儿童的业余钢琴教学中,要对儿童进行"听、说、读、写"的训练。