“兄弟便是朱德”

在欢迎红军的礼堂里,大家正焦急地等待着军长的到来。突然,一个大兵精神抖擞地走上台。他看上去像庄稼汉,又像铁匠师傅,还像是木匠师傅……可是,他却正是军长朱德。     

《“兄弟便是朱德”》中的对比描写

我在钻研《“兄弟便是朱德”》一课时,发现课文中有一些对比描写。如果能在教学中抓住这些对比描写,这对学生理解课文的中心思想是有好处的。课文中主要有这样一些对比描写。     

《“兄弟便是朱德”》中的间接描写

塑造人物形象,除了直接描写主人公的外貌、言行、心理活动等外,还可从其他人物的描写中,渲染气氛,烘托主要人物,使主要人物的形象更加鲜明、突出。这就是间接描写(也叫侧面描写)的方法。在《“兄弟便是朱德”》一课中,这种间接描写运用得比较多。课文开头写道:“一九二九年仲夏。这一天黎明,公鸡才啼过,布谷鸟正叫得欢,不知从哪里来的天兵,把龙岩城围得铁桶似的。”不仅清楚地交     

书声琅琅,议论纷纷——让语文教学回归本色

<正>何谓本色?《现代汉语词典》对"本色"的解释为:"本来的面貌,原有的性质或品质。"笔者认为,回归本色的语文,要以读为本,要以生为本,要凸显情味,要删繁就简,返璞归真,真正体现出"书声琅琅,议论纷纷"的课堂氛围,这才是语文教学的本色。笔者结合教学实践主要从下面几个方面谈谈自己的体会。一、以读为本,让课堂书声琅琅朗读是学习语文的有效方法之一,自古以来人们就把"书声琅琅"作为有效课堂的主要标志。古人云"书读百遍,其     

英勇善战的统帅淳朴亲近的战士——《“兄弟便是朱德”》简析

《“兄弟便是朱德”》(第十册)是一篇记叙人物的优秀范文。细细品味,感到文章构思巧妙,含义深刻。教学时,应紧紧围绕“怎样写人”这个重点,引导学生从以下三个方面来理解课文,从中学习读写方法。一、分析课文内容,学习作者从不同的方面展现人物的崇高品质。学生在其他课文中,已学过一些描写人物的方法,例如外貌、语言、心理和行为描写,但这些描写偏重于对某一方面进行描述。而本课则是从职业     

立功·立德·立碑——试析《“兄弟便是朱德”》的思路

文章思路,是作者在理解和表达客观事物时思想展开的脉络。教学《“兄弟便是朱德”》一课,我们该怎样引导学生去寻觅作者构思文章的轨迹呢?     

书声琅琅,议论纷纷,写写练练——也谈阅读课堂教学评价

阅读课堂教学评价,不论是“定量”的,“定性”的,都是一种模糊评价法。当前评价阅读课堂教学有一种重“评价内容”,轻“评价形式”的倾向,课堂教学本来就是一种直观形式,其教学内容是通过直观形式暴露出来的。“人脑本来就具有模糊性思维的特点”。(康德语)。在评价过程中的第一印象(即模糊状态的呈现)是“形式”的东西,而形式服务于内容。因此,评价一堂阅读课主要依赖于教学形式,而教学内容所涉及的教学目标、教学重难点、教学过程、教法学法、板书设计、教师素质、教学效果等项指标是呈“网状体”的。事物     

书声琅琅 议论纷纷 情意浓浓——论在阅读教学中培养学生的阅读品质

工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。从某种意义上讲，语文学习的过程实质是人与“文”对话的动态过程。人对“文”的输入是阅读，人对“文”的加工是积累，人对“文”的输出则是口语交际和习作。不难看出，在这个过程中，输入（阅读）是先导，是决定输出产品质量的关键环节。由此决定了阅读教学在语文学习中的重要地位。     

书声琅琅浑然天成——严丽萍《看浪花》朗读教学赏析

阅读教学要以读为本.如何让学生读得有趣,读得有味,读得有效?特级教师严丽萍执教的<看浪花>,以其高超的教学艺术,不露痕迹的朗读指导,营造了书声琅琅的课堂.     

书声琅琅 浑然天成——严丽萍《看浪花》朗读教学赏析

阅读教学要以读为本。如何让学生读得有趣,读得有味,读得有效？特级教师严丽萍执教的《看浪花》,以其高超的教学艺术,不露痕迹的朗读指导,营造了书声琅琅的课堂。     

《朱德的扁担》教学设想

现行五年制小学课本语文第三册第二十二课《朱德的扁担》,歌颂了朱德同志艰苦奋斗、与红军战士同甘共苦的高贵品质和战士对他的无比敬爱.在作教学分析时,怎样引导学生把握文章所表现的这一中心思想、理解整个课文呢?我觉得,可以从两个方面入手:     

阅读课教学琐议——从《百合花》的教学谈起

阅读课文的教学在中学语文教学中占有重要的地位。据统计,在初中阶段讲读课文约占三分之二,阅读课文约占三分之一。而在高中阶段讲读课文和阅读课文分别约占二分之一。这样的比例安排是从学生的知识水平和自学能力状况出发的,是协调的。当前在阅读课文的教学中有两种倾向是应该引起重视的。一是把阅读课文一律视作讲读课文,进行所谓“精讲”(且不说往往用注入式)。一是把阅读课文看作自由参读材料,教师一笔带过,学生看看了事。两者均偏离了大纲的要求和教材编辑的意图。     

《两兄弟》教学设计

[教学理念] 课堂上,学生是学习的主体,教师扮演协助“搭鹰架”的角色。在这样的基本原则下,通过阅读教学,使学生能从课文中整理出特定观点,比较观点的不同,加深理解及思考。     

书声琅琅,润物无声——《山雨》一课的诵读教学片断评析

[片断一]读出画面师:来得突然——跟着那一阵阵湿润的山风,跟着那一缕缕轻盈的云雾,雨,轻轻悄悄地来了……先请同学们打开课本,听老师朗读写山雨声音的这段文字。     

异域阅读课《灰姑娘》教学评析

不久前,我从2003年11月的《现代女报》上看到了来自美国普通小学的阅读教学课,读后颇有感触。上课伊始,老师先请一个学生上台讲《灰姑娘》的故事,然后开始向全班同学提问。老师:你们喜欢故事里的哪一个人?不喜欢哪一个人?为什么?学生:喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘),还有王子,不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮,后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。评:针对文本特点,选择学生最感兴趣最有感受的为切入点(喜欢哪一个人)去激活学生的情感体验,在轻松的氛围中促使学生积极地走进了个性化的学习世界,同时,也让学生整体感知了文本。老师:如…     

阅读课的教学任务是什么

一般来说,语文学科的观摩赛课活动,基本上展现的是阅读课,上作文课的很少,上口语交际课的几乎没有。对于阅读课,都比较喜欢选择深刻感人的文本。这样,教师可运用事先设计的精致的教学语言,对其关键词句作多角度、深层次的挖掘、体会、揣摩、引申和朗读,最后让学生感悟词句背后深刻的人文内涵。这样的阅读课在一定程度上代表了当前阅读教学的共识和共同的价值取向。     

书声琅琅，润物细无声——《山雨》一课的诵读教学片断评析

师：来得突然——跟着那一阵阵湿润的山风；跟着那一缕缕轻盈的云雾，雨，轻轻悄悄地来了……先请同学们打开课本，听老师朗读写山雨声音的这段文字。[第一段]     

阅读课《拉萨的天空》教学设计

指导思想与理论依据新课程标准强调指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言