学困生习得性无助的教育对策

习得性元助是有机体经历了某种失败或挫折后,在情感、认知和行为上表现出的消极的特殊心理状态.产生习得无助感后,如果不能得到及时的调节,就容易陷入恶性循环之中.习得性无助现象在学困生身上是比较普遍的.本文在对学困生习得性无助的四种表现、两种成因分析的基础上,提出了学困生习得性无助的教育对策.     

学困生“习得性无助”的教育对策

在提倡素质教育的大环境下,如何提高学困生的成绩,是教师需要研究的重要课题,又是摆在教师面前的艰巨任务。习得性无助是有机体经历了某种失败或挫折后,在情感、认知和行为上表现出的消极的特殊心理状态。产生习得无助感后,如果不能得到及时调节,容易陷入恶性循环之中。习得性无助现象在学困生身上比较普遍,本文在分析学困生习得性无助的四种表现、两种成因的基础上,提出了学困生习得性无助的教育对策。     

学困生“习得性无助”心理的形成与对策

习得性无助是指有机体经历了失败和挫折后,面对问题时产生的无能为力的心理状态。学生产生习得无助感后,如果不能得到及时的调节,就容易陷入恶性循环之中,使学习被动,成绩难以提高,进而成为学困生。研究学困生习得性无助心理的成因及教育对策,帮助学困生摆脱困境,对学困生的转化工作有很重要的意义。     

学困生"习得性无助"心理的形成与对策

习得性无助是指有机体经历了失败和挫折后,面对问题时产生的无能为力的心理状态.学生产生习得无助感后,如果不能得到及时的调节,就容易陷入恶性循环之中,使学习被动,成绩难以提高,进而成为学困生.研究学困生习得性无助心理的成因及教育对策,帮助学困生摆脱困境,对学困生的转化工作有很重要的意义.     

让学困生走出“习得性无助”的阴影

在深入实施新课程的今天,如何转化学困生仍是广大教育工作者必须面对的一大难题。习得性无助是学困生身上是比较普遍的现象,产生习得无助感后,如果不能得到及时的调节,就容易陷入恶性循环之中。这就要求教师必须认真研究学困生习得性无助心理的成因及教育对策,使学困生摆脱困境,步入自信的人生路。本文笔者主要从对学困生习得性无助成因分析的基础上,结合自己多年班主任工作经验,谈谈学困生习得性无助的教育对策。     

学困生“习得性无助”心理的形成与对策

习得性无助是个体通过学习后天形成的,表现出无所适从、无能为力、无济于事、无可奈何和无动于衷的消极心理状态与行为倾向。学困生习得性无助体现在放弃主动求助,丧失积极动机,爆发心理问题。树立积极、正确的教育理念,进行心理疏导和正确归因,增强积极的自我认知和成功体验,形成理性的教育评价和积极的教育期待,是引导学困生消除习得性无助的有效教育对策。     

基于习得性无助理论的高校学困生心理特征、成因及对策研究

学困生问题是教育工作者一直以来探索研究的热点、重点和难点,做好学困生的引导转化工作成为教育工作的一大核心与关键。本文立足于习得性无助理论,通过对学困生形成阶段、心理特征及形成内因进行分析,提出相适应的转化策略,为学困生的教育管理提供参考依据。     

中职生习得性无助与教育对策

中职生是习得性无助的易感群体。习得性无助是在长期的学习受挫中逐渐习得的,并逐渐泛化到与自己相关许多情景。习得性无助表现为学业不良直至丧失学习兴趣、人际交往中存在社交障碍,甚至对生活失去热情、没有人生目标等,给人一生的发展带来极为糟糕的负面影响。研究中职生的“习得性无助”,有利于帮助他们减少习得性无助带来的消极影响。使他们步入到正常的学习与生活中。     

中职学生习得性无助感的成因与教育对策

习得性无助是一种习得性地在情感、认知方面的消极心理状态。这种心理的形成,在于对事件因果关系的解释形态。中职学生因感觉学业失败而对自我认知出现偏差,自我否定,影响学习及个人成长。帮助他们接纳自我、升华自我,是改善中职生习得性无助感的有效对策。     

学困生习得无助的防治初探

本文参考国内外有关习得无助的研究成果,结合学困生心理特征,探讨了学困生习得无助的防治途径.     

学业不良学生的习得性无能与教育对策

习得性无能是学业不良学生的一种普遍倾向,学业不良的学生由于经常的学业失败导致他们对学业失去了兴趣,失去了信心,形成了消极的自我概念,产生了沮丧,失意,焦虚等消极的情感反应,引起了逃避学习,厌恶学习的消极行为,使学习成绩进一步失败,由此使他们对学习产生了习得性无能,本文在论述了习得性地的产生,习得性无能对学生的负面影响的基础上,提出了相应的教育对策。     

高职院校贫困生群体的思想政治教育工作对策研究

随着我国教育事业的不断发展,国家越来越注重人才的培养,近些年来各大高校都有扩招的计划,导致当前我国的大学生的人口比例逐渐增大。而一部分大学生教育跟得上经济却有些吃力,所以国家制定了相应的政策对经济条件差的进行贫困补助,那么贫困生作为这些人中的特殊人群,对于他们的心理健康疏导,思想活动等等应当及时的受到学校以及老师的重视,对于那些有问题的学生要进行积极的心理疏导,将思想政治教育工作切实展开,为贫困学生彻底解决后顾之忧。本文主要讲述了高职院校贫困大学生的思想问题以及不健康的心里导致的行为,并找到相应的措施进行解决,希望能够给相关工作者一些启示。     

Stimulus control of immunization against chronic learned helplessness

Two experiments investigated the effectiveness of multiple (five) sessions of signaled eseapable-shock pretraining in preventing (immunizing against) the shack-escape impairment produced by an equal number of sessions of signaled inescapable shock. In Experiment 1, rats were exposed to 50 pairings per session of a white-noise stimulus with escapable shock during the immunization phase. Subsequently, they were exposed to 50 pairings per session of a different (houselight) stimulus with inescapable shock. Shock-escape performance in a shuttlebox test with constant illumination revealed no evidence of immunization relative to the performance of rats given five prior sessions of light-signaled inescapable shock only. Experiment 2 was identical in all respects to Experiment 1, except that both the escapable- and the inescapable-shock phases for animals in the immunization treatment group involved the same stimulus (houseüght) as a shock signal. Under these circumstances, the prior escapable-shock training significantly reduced the shuttle-box escape deficit engendered by chronic exposure to signaled inescapable shock; performance in the shuttle-box was not reliably different from that of rats exposed to signaled escapable shock alone. These findings suggest that, under chronic conditions, the development of stimulus control using Pavlovian conditioning procedures may serve to modulate the normally prophylactic influence on later shock-escape acquisition of serial exposure to escapable and inescapable shocks.     

“学困生”概念之厘定

学困生转化是教师教育教学的重点。但是,长期以来人们对“学困生”概念并没有做明晰的分析,这或许是造成学困生转化较为不力的理论原因之一。为了更好地指导学困生转化实践,应对其概念用字进一步加以明朗化,找出其蕴藏的假设,并在此基础上探究其作为通用定义的具体性质。如此,将有助于学困生研究的进一步深入。     

浅议贫困大学生价值观建构

贫困大学生是高校中的一个特殊群体,对这部分大学生的教育和培养已经成为高校思想政治工作的重要部分.价值现在很大程度上决定着个体的成就,因此对贫困大学生价值观的研究具有十分重要的意义.本文对贫困大学生价值观建构的内容、方法和途径等方面做了相应的论述.     

高职学院学生伤害事故防范与处理对策

目前,因学院的种种伤亡事故引起的法律纠纷也日益益增多,实践中对这类案件的处理时,无论学院主观上有无过错,大都要承担一定的法律责任。学生伤害事故发生后不但对学生本人及学生家庭带来巨大不幸,而且对学院、对社会带来不良影响,这势必会影响学院的教育工作的开展。本文就采取切实有效的对策,解除目前困境做一探析。     

浅谈体育学困生的转化

分析体育学困生产生的原因及心理特征，提出以提高教师自身素质、转变教育观念、消除体育学困生心理障碍、因材施教、分组教学等有效方法来转化体育学困生，为深入探讨体育学困生的转化工作提供参考。     

Developmental skills related to writing and reading acquisition in the intermediate grades

Multiple measures of the fine motor system, the orthographic system, the phonological system, the working memory system, the verbal intelligence system, the writing system, and the reading system were administered to 300 students in grades 4, 5, and 6. Results showed that the writing system and the reading system share many of the same orthographic, phonological, and working memory sub-processes but thepatterns of concurrent relation between these sub-processes and writing and between these subprocesses and reading differ. These results are consistent with the view that writing and reading draw upon the same as well as unique cognitive systems.     

高校贫困大学生心理问题探析

高校贫困大学生与非贫困相比有一些独特的心理和行为特征,如自我认知上的自卑、孤僻和自我封闭、抑郁、焦虑、对家人的歉疚感等等。高校要及时了解贫困生的心理状况,完善多方位的资助体系,营造宽松和谐的心理环境,开展正确的心理引导。     

转化后进生三要

文章指出：转化后进生要有爱心与责任，要保持心理相容；要缩小说服的范围，不可算总账。采用正确的教育方法，科学的促进转化是不可或缺的。