这样的探究有价值

正当我讲公开课“长方体和正方体的认识”时,有幸聆听了张梅玲教授的报告《谈教师的备课与上课》,其中感触最深的是张教授讲的“课堂教学设计”中的“课中探索”。     

这样的探究有价值吗

在一堂《植物的叶》课里,朱老师利用植物叶的若干标本和图片,通过让学生观察、讨论得出:大自然中不存在两张完全相同的叶子。一石激起千层浪,学生都纷纷举手表示怀疑。生A:同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。生B:这么大一个大自然,肯定有不少叶子是完全相同的。生C:我在生活中经常看到两片完全相同的叶子,不信,我可以去找来。……学生对朱老师的结论充满了怀疑。此时,朱老师并没有反驳,而是顺水推舟地说道:“哦,看来还得继续研究,请同学们下课后用课余时间去找一找我们身边植物的叶子,下节课把你所找到的叶子带来,我们再来研究。…     

这样的探究有价值吗

在一堂《植物的叶》课里，朱老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生观察、讨论得出：大自然中不存在两张完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生都纷纷举手表示怀疑。     

有价值教学情境的创设

"乐由情起",这是说音乐由情感引起,是特定情境下情感交织的产物。我们该创设什么样的音乐教学情境呢?"情境只有在为教学服务时才能叫好情境,否则,一切花哨的形式都是多余的。"基于这一点,我们认为所创设的教学情境,既要为学生的学习提供认知点,又要激发学生的学习兴趣。而有价值的情境恰恰满足了     

小议有价值的教学情境

情境教学法是培养和发展中学生创造思维能力的重要手段之一,是学生学习的＂启发剂＂。新课程倡导教师创设情境,提出问题,学生自主探究,解决问题。问题情境创设、激发思维、引发兴趣,是实践课程标准的最佳形式之一,应贯穿于教学始终。     

创设有价值的教学情境

随着《数学课程标准》的逐步实施，我们欣喜地看到，教师观念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善。在教学中，教师都乐意去创设情境开展教学，这种教学行为确实给教学带来了勃勃生机，使得课堂焕发出生命的活力。但是，认真审视后就会发现，有不少教师对新课程改革的理解还存在一些认识上的误区。就教学情境的创设来说，只求热闹而与认知基础脱节、耗时多收效少、过于追求贴近生活而削弱数学思维的现象在课堂教学中时有发生，这样的情境难以达到预期的效果，致使课堂教学效率降低。     

有价值的教学情境什么样

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性:     

创设有价值的教学情境

随着《数学课程标准》的逐步实施,我们欣喜地看到,教师观念在逐渐更新,学生的学习方式也逐渐得到改善。在教学中,教师都乐意去创设情境开展教学,这种教学行为确实给教学带来了勃勃生机,使得课堂焕发出生命的活力。但是,认真审视后就会发现,有不少教师对新课程改革的理解还存在一些认识上的误区。就教学情境的创设来说,只求热闹而与认知基础脱节、耗时多收效少、过于追求贴近生活而削弱数学思维的现象在课堂教学中时有发生,这样的情境难以达到预期的效果,致使课堂教学效率降低。一、案例描述案例1教学“最小公倍数”,教师用多媒体演示动画:一…     

创设有价值的生活情境

在设计教学情境时我们应尽量做到设计一些省时高效的情境,力争在最短的时是内,搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁.     

创设有价值的生活情境

本期“讨论吧”话题是“联系生活实际,数学课上该怎样做”。该话题是从参加“第十届全国小学课堂教学征文大赛”的何月丰老师的征文里提炼出来的。     

如何创设有价值的问题情境

缘起最近听一位教师在教学“求简单平均数”一节内容时,创设了如下问题情境:师生谈话回顾“小马过河”的故事。媒体呈现:小马要过一条小河,这条小河的平均水深为100厘米。小马从哪一条路走,能过这条河?(注:小马的身高为120厘米)。线路一:线路二:学生围绕小马能否过河展开了热烈的讨论。有的说第一条路能过,第二条路不能过;有的说两条路都能过,第二条路深的地方小马跳一下就能过去;还有的说两条路都不能过,因为小马会陷在泥里的……学生在对过河方法的争论上,花了很长的时间,而对问题情境中所隐含的数学内涵缺少关注。这一则与教师的调控有关…     

创设有价值的数学教学情境

数学教学情境是承载数学知识的载体,学生可通过自主探究解决情境中的问题,获得新的数学知识,找到解决问题的新策略。教学情境的创设非常重要。在数学教学中,教师可创设现实性情境、操作性情境和活动性情境,让学生结合自己的生活经验来学习数学,体验数学知识的形成过程,积累数学活动经验。     

创设有价值的数学教学情境

《数学课程标准》指出:"让学生在生动现实的情境中体验和理解数学."如今数学情境已经成为课堂上的一道亮丽的风景线.那么怎样创设有价值的数学情境呢?笔者试着从三个方面谈谈自己的思考:     

呼唤有价值的计算教学情境

当下的小学数学课程改革,倡导数学联系生活,计算教学也要创设一定的情境。情境承载着数学内容,并且发挥了沟通学生经验世界与数学世界的桥梁作用,加强了数学与现实的联系,使学生更深刻地理解数学的来龙去脉。在计算教学中很多教师通过“情境”吸引学生,激发学生的求知欲,提供攀爬的支架,因为有了“情境”,课堂变得生动,充满活力,课堂的效率也得到了提高。     

怎样的问题情境是有价值的

问题情境是一种教师有意识组织的,以激发学生问题意识为价值取向的教学情境,是学生觉察到的一种有目的的但不知如何达到的心理困境。通过创设问题情境,学生融人到这种教学环境中去,能够促进师生间的交流互动,发展学生的主体性,在“情境”的作用下,能有效地激发学生探究动机,激活原有认知结构中的有关知识、经验及表象,从而利用这些知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习的新知识,达到对新知识的建构。     

有价值的数学情境能优化课堂教学

<数学课程标准>指出:数学教学既要关注学生的数学学习,又要关注学生的情感和态度,体现关心人、尊重人、发展人的理念,因此数学情境的设置即要体现知识与能力的价值,又要体现人文价值,关注学生的精神世界和情感需求.有价值的数学情境应该是与学生的真实生活和以往的知识积累有密切联系的,能够让学生触景生思,能够诱发学生积极思维,引导他们产生更多的数学联想,比较容易呼唤学生头脑中已有的知识、经验、策略和模式等.那么什么样的数学情境才有价值呢?让我们通过以下的实例加以说明:     

创设怎样的数学情境才有价值

《课标》中指出数学教学既要关注学生的数学学习,又要关注学生的情感与态度,体现关心人、尊重人、发展人的理念。因此,数学情境的创设既要体现知识与能力的价值,又要体现人文价值,关注学生精神世界,使数学题成为学生与知识、情境、教师对话、心灵交汇、情感交流的载体。因此说有价值的数学情境应该是与学生现实生活和以往的知识体系有密切关系的,     

创设有价值的教学情境例谈

教学情境有两大功能,一是为学生的学习提供认知支点,二是激发学生的学习心向。情境的优劣直接影响教学效果,什么样的情境才是有价值的呢?现在就几个案例作简要分析。一、有价值的情境应贴近学生的经验     

浅谈如何创设有价值的英语情境

随着新课改的不断深入,英语情境设计越来越受到重视,实施英语情境教学越来越普遍,但与此同时也有一些不恰当的情境设计存在于课堂中。如：有些情境只是在课堂引入时用到,在后面的教学中就再也没有提起,只起到了“敲门砖”的作用;有些情境设计只是为了活跃课堂教学气氛而设,看起来热闹,却多少有点像“课堂作秀”,和新课程的教学相去甚远。因此,情境创设要实现从“负效情境”、“低效情境”向“有效情境”、“高效情境”的转变。