论教育行政机关的法律地位

教育行政机关是最重要的教育行政法律关系主体,其法律地位学界研究较少。教育行政机关是在教育领域行使权力的国家行政机关,既包括各级政府,也包括教育行政部门和其他主管部门。通过梳理12部法律、19部行政法规、48部行政规章发现,教育行政机关具有以下职权:教育行政立法权或规定权、教育行政许可权、教育行政处罚权、教育行政处分权、教育行政给付权、教育行政指导监督权和其他权力。教育行政机关与民办学校存在许可、处罚和监督等外部关系,与公办学校以处分、预算、人事等内部关系为主。教育行政机关与教师、学生直接发生法律关系情形较少。     

论教育法制与中小学教师教育制度建设

中小学教师教育包括职前培养、入职教育和在职培训,三者与教育法制有着密切的关联。现行教育法律法规是中小学教师职前培养制度改革的主要依据;中小学教师入职教育制度建设应当以教育法制的完善为前提;完善的中小学教师在职培训制度必须有健全的教育法制予以保障。     

我国教育行政机关管理人员培训存在的问题与对策

随着教师专业化和校长专业化的不断推进，行政的专业化越来越具有紧迫性和必要性。为了加强教育行政的专业化，针对我国教育行政机关管理人员的培训存在的问题，进行深入地思考，并在此基础上提出合理性的建议与对策。     

行政文化理论下公务接待的异化与对策

为了树立党和政府的公信力,维护党和政府的形象,公务接待需进一步进行规范。以行政文化理论作为切入点,分析公务接待异化的原因和表现,并从坚持民本行政文化思想,严守公务接待规定、加强法治型行政文化建设,遏制公务接待腐败、重视行政礼仪文化内涵,提升公务接待水平等方面提出了规范公务接待的对策,以期在我国公务接待规范和改革方面提供借鉴。     

论人大制度下权力机关对行政机关的监督

人民代表大会制度下,我国国家权力机关对行政机关的监督存在诸多问题:监督主体缺乏独立性,监督法规不健全,监督滞后现象严重等.为了改变当前这种现状,笔者提出了以下建议:加强权力机关自身建设,创新人大行政监督方式,改善人大监督的外部政治环境,修改监督法等.     

试论教育公务雇用制度的构建——基于公立义务教育学校教师任用制度创新的视角

现行的教师聘任制存在法理不清、实践中难于操作的情况。从我国公立义务教育学校教师工作具有公务性的显著特征出发,针对政府和学校对公立义务教育学校教师以行政管理为主导的实际,创新公立义务教育学校教师任用方式,构建教育公务雇用制度有其法理基础和现实意义。     

“民办教师”及“代课教师”的历史点滴

实际上．我们现在所说的民办教师．却恰恰出现在50年代我国中小学全部为公办学校的时候。[第一段]     

“现代教育技术与教育教学整合”与中小学教师的培训

<正> 国家基础教育课程改革指导纲要中指出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式以及师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学     

地方教育行政机关管理民办学校的困难和对策

民办学校的迅速出现和发展，有力地促进了中国教育改革的步伐，但地方教育行政机关在对民办学校的管理中，存在许多困难。针对地方教育行政机关在管理中遇到的实际困难，提出相应对策，对于更快地促进民办学校的健康发展，具有重要的现实意义。     

如何解决涉及教师合法权益的教育行政纠纷

教师在与学校、其他教育机构、教育行政机关发生关系时 ,往往处于弱势地位 ,其合法权益往往容易受到行政权力的侵害。建立健全的解决行政纠纷的秩序 ,完善法律救济制度 ,对于平衡教育行政法律关系主体之间的不对等性所带来的反差 ,对于保障管理相对方———教师的合法权益具有重要意义。一般来说 ,解决教师与学校或其他教育机构、行政机关之间的教育行政纠纷有以下四条途径 :一、教师申诉制度教师申诉制度是指教师其合法权益受到侵害时 ,依照有关教育法律、法规的规定 ,向法定的主管机关申诉理由 ,请求处理的制度。教师申诉制度是行政性的申…     

建立义务教育教师国家教育公务员制度的思考

近年来,关于是否"将义务教育教师(这里指公立义务教育教师,以下同)纳入公务员系列",可谓仁者见仁,智者见智,莫衷一是。有些专家、学者赞同,比如劳凯声教授提出:"把义务教育学校教师纳入公务员队伍"或者"建     

努力建设高素质的教育行政机关——在教育厅机关建设大会上的讲话

同志们： 厅党组研究召开这次机关建设大会。根据党组研究的意见,我讲三个问题。 一、关于加强机关建设的极端重要性和紧迫性 各级党政机关是社会或系统的核心和首脑,处于承上启下,贯通左右的枢纽地位,承担着组织经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的重大责任,机关的每一项工作都体现着党的宗旨、政权的性质和法律的尊严,都反映着社会赋予的职能和人民赋予的职责,机关工作人员的一言一行都代表着党和政府的形象。     

加拿大中小学教师教育与资格制度

一、教师教育大学化 教师职前教育是确保教师队伍质量的关键环节。自20世纪后半个世纪以来,加拿大的中小学教师的职前教育全部在大学进行。通常,大学对教师教育有较大的自主权,包括汁划安排、课程设置等方面。大学也往往会成立一些专门的组织来开展教师教育方面的研究。比如,早在1990年,曼尼托巴大学教育学院就建立了一个由院长和四个教授组成的教师职前教育工作小组,其使命就是开发教师职前教育的目标、内容和方法,制订所有必要的准入规定与计划条例以确保教师教育计划良好运行。     

我国大学教师教育制度变迁的思考

我国的教师教育在经历了一个多世纪的沧桑巨变后．走到了今天的以本科教育为主体的多种层次的独特的教师教育体系，大致经历了移日、仿美、师苏和自我制度创新四个阶段。其中包括曾经占主流的中等师范学校培养小学教师的教师教育，中等师范在举办教师教育是在特定的历史条件下形成的，随着中小学教师最的需求满足之后，中师教育已悄悄地退出了历史舞台。     

河南郸城:教育行政机关工作好坏基层校长评判

近日,河南省郸城县教体局召开局机关2014年重点工作和2015年工作规划汇报会,局机关19位部门负责人分别通过课件向局党组汇报工作,与以往不同的是,机关各部门工作开展得好坏则是由基层校长代表打分评判。为确保评判有理有据、公平公正,郸城县教体局制定了评分细则和评价表,围绕工作业绩是否突出、对全县教育发展贡献大小、荣获表彰级别,工作规划思路是否清晰、任务     

澳大利亚的教师教育与管理

澳大利亚的中小学教育为13年学制，5岁入读1年学前班，小学1至6年级，中学7至12年级。前10年为强制义务教育，后2年为高中教育。学生修毕中学第一阶段(10年级)，经校内考试与教师评定合格，发给初中毕业证书。第12年末，学生经考试合格，发给高中毕业证书。中学最后1年的成绩可作为升学的依     

建立教育公务员制度,吸引优秀人才当教师

我国教师队伍经过几十年的建设,取得了巨大的成绩,但在发展过程中,也暴露出了一些突出的问题,诸如：中小学教师责任重且工作量大,工资待遇偏低,政治、经济、社会地位不高,中小学教师职业缺乏吸引力,优秀人才不愿当教师;城乡之间、地区之间、学校之间师资力量发展严重不平衡,等等,我国教师队伍特别是中小学教师队伍的专业化程度不高,整体质量受影响,与国际水平存在一定差距。