面向21世纪的大学远程教育模式研究

21世纪信息技术和知识经济的发展，带动了网络教育和远程教育的兴起。大学专业课程由于实践性和多学科交叉的特点，很适合网络教学与传统教学的结合。本文重点研究面向21世纪的大学远程教育模式。本文利用建构主义理论，在专业网络教室建设的实践基础上，提出了学习价值管理理论，认为建构主义教学模式的核心就是以学生为中心，提高学习者学习价值的教学形式，适用于现代化大学远程教育。     

泛在学习环境下利用微型资源学习模式及成效研究

泛在学习、微型学习是信息技术支撑下的新型学习模式。本文分析了进行此研究的理论和现实意义,提出了泛在学习环境下微型学习资源的设计方法,开创了泛在学习环境下基于微型学习资源利用的新型学习模式:线下+网络+课堂混合学习模式,并对该模式进行实践和成效研究,取得了初步的成效。     

大学专业课交叉学习模式初探

根据当今学科交叉研究的大趋势,笔者提出了在大学本科专业课程中实行交叉学习模式的设想,并进行了探索性实践。针对工程力学专业断裂力学和计算力学课程,拟定了若干小论文题目,让学生以毕业设计论文的形式完成了交叉学习演练课题,培养了学生的学科交叉研究意识和能力,为大学创新教育摸索出了一条改革思路。     

基于建构主义和雨课堂的本科课程教学混合学习模式及对策探讨——以《旅游规划与开发》课程为例

随着信息技术的快速发展,"互联网+"的教育理念深入人心。我国教育部提出并多次强调信息技术与教育教学深度融合。在此背景下,混合学习模式受到人们的关注。针对大学生倾向利用互联网资源实现自我知识意义建构的特点,从建构主义的角度,强调以学生为中心,分析大学本科旅游管理专业课程实施基于建构主义的微信雨课堂混合教学模式的必要性,以《旅游规划与开发》课程为例,利用微信雨课堂工具构建包括课前导学、课堂研学、课后拓展等环节的基于建构主义的混合学习模式,并分析其实施的对策,以期为同类课程教学的混合学习模式的研究与实施提供参考借鉴。     

语言学习中心应用模式研究

本文在介绍语言学习中心特点基础上,分析了它在使用中出现的问题,强调教师参与到学生在语言中心的学习和资源利用中的重要性,提出了三种使用模式,即语言学习中心与课堂教学相整合的混合学习的模式,教师引导下的基于网络的自主学习模式以及以共享、互惠为主的互动实践教学模式。     

美国博物馆学校的办学模式创新及挑战

美国博物馆学校是公立学校迎接时代发展与挑战,充分利用博物馆资源支持学校教育以及促进教育机会平等而进行办学创新的结果。美国博物馆学校在育人模式、办学模式、管理模式、学习模式以及课程模式五方面进行了创新,推进了无边界的育人模式、开启了馆校合作的办学模式、创新了博物馆学习模式,以及以展览创建为核心的课程模式,但在可持续发展、博物馆学校模式的推广、馆校合作关系的发展等方面仍然存在问题和挑战。     

大学专业课交叉学习模式初探

根据当今学科交叉研究的大趋势,笔者提出了在大学本科专业课程中实行交叉学习模式的设想,并进行了探索性实践.针对工程力学专业断裂力学和计算力学课程,拟定了若干小论文题目,让学生以毕业设计论文的形式完成了交叉学习演练课题,培养了学生的学科交叉研究意识和能力,为大学创新教育摸索出了一条改革思路.     

如何合理利用“换位教学”模式激发高校学生学习积极性和提高教学效果——以《植物资源与利用》课程教学改革与实践为例

以《植物资源与利用》课程教学改革与实践为例,对如何合理利用“换位教学”模式激发学生学习积极性和提高教学效果进行了初步探索.本文简述了当前《植物资源与利用》课程的特点、教学现状及存在的问题,列举了合理利用“换位教学”模式的具体步骤和方式方法,对“换位教学”模式应用前后学生学习积极性、教学效果等进行了比较分析,并对合理应用“换位教学”模式进行教学改革提出了部分建议,以求对其它高校专业课程的教学改革能起到一定的借鉴作用.     

互联网时代创新文化构建的混合学习模式

本文通过利用互联网信息资源对地质工程专业的课程进行辅助教学设计,以期在传统教学模式下激发学生自主学习能力,并有效整合课堂教学、网络信息资源,多因素共同构建大学生创新文化的混合学习模式。通过教学实践,这种混合式学习模式目标明确,顺应时代潮流,可操作性强,将有利于互联网时代大学生专业学习过程中创新文化的形成与发展。     

MOOC环境下的外语自主学习模式探析

MOOC以其彰显个性、开放共享、资源丰富的特征,突破了外语自主学习时空的局限。为成功实现自主学习,MOOC课程模式要解决学习者的动机、知识积累和创新、管理和评价等问题。在"大学英语阅读MOOC"课程实践探索的基础上,文章结合自主学习和联结主义理论,建构了MOOC环境下的外语自主学习模式,并以自主发展为核心,帮助学生内生式增强自我负责意识和自我管理能力,在动态联接的学习过程中获取资源、创造知识,在多元交互的条件下管理和评价学习,从而形成良性互助、互进、互长的循环。     

任务单导学模式下中职汽修有效教学策略

<正>在中职汽修专业课程教学中,很多学生理不清学习的目标,很难长时间集中学习的注意力,有的学生甚至存在厌学情绪。究其原因,传统的授课模式不利于激发学生的学习兴趣,影响了汽修专业课程教学效率的提升,制约了学生职业技能与素养的有效培养。对此,有必要结合中职汽修专业的教学实践,就任务单导学模式下的有效教学策略进行探讨,通过学生喜闻乐见的形式开展更加高效的教学活动。一、任务单导学模式下中职汽修课程有效教学策略     

局域网“自主探究” 课堂教学模式的建构与实践

建构立足于学生学习方式改变的“自主探究”课堂教学模式，按照“学→研→点→学”这个主结构，利用校园局域网进行课堂教学模式的实践。这一模式激发学生自主学习的兴趣，提供有利于自主参与的学习平台。拓展探究性学习的空间和资源，对于促进信息技术与学科课程的整合以及改变学生的学习方式、教师的教学方式有重大的意义。     

RBL：为研究性学习打开一扇门（下）

八、基于资源学习模式的一般过程 基于资源的学习模式的主要过程是教师提出一个问题或疑难情境进行分析,然后学生根据问题收集信息,最后解决问题,形成问题的答案。国外的教育专家总结了基于资源的学习模式,将其概括为七个步骤,并用每个步骤     

移动学习在高职教育学习平台中的应用研究

移动学习是教师将教育内容与教育服务通过无线网络技术或移动通信技术进行信息传输,学生利用便携式的智能移动设备获取学习信息、学习资源和学习服务而进行的学习方式,教师与学生可以通过移动计算技术实现交互式的学习。利用移动学习便捷、及时的特点,在分析移动学习的学习模式、课程设计的基础上,研究移动学习在高职教育教学过程中的应用。     

浅谈对水利高职学生自主学习能力的培养

本文对目前水利高职学院学生的自主学习能力状况进行分析,探讨了在水利工程专业课程的教学中如何利用学习资源、引导学生自主学习,培养水利高职学生的自主学习能力。     

基于互联网云平台的碎片化学习行为研究

移动互联网时代,利用互联网云平台对专业课程进行碎片化学习,已成为当代大学生高效学习的有效途径。文章介绍了碎片化学习的特点及其弊端,针对这种互联网知识传播现象,开展大学生碎片化学习行为特征研究,着重阐述基于互联网云平台的碎片化学习模式的构建,为基于互联网平台的信息化教学模式提供底层数据支持和优化参考。     

以考试模式改革促大学生实践能力培养——以车辆工程专业课为例

为适应高校教学改革提高教育质量,我国高校陆续开始施行学分制教学模式,本文根据学分制的特点,结合车辆工程专业课程的特点和教学实践中的经验,就车辆工程专业课的考试模式进行探讨,以期全面、灵活地考查学生的专业素质,引导和培养学生学习该专业课程的主动性和积极性,促进学生实践和创新能力的培养。     

移动学习系统及其相关学习模式

上海交通大学现代远程教育研究中心自主研发的移动学习系统具有课程点播、课程直播、资源下载以及自动答疑等功能。当前,移动学习系统中存在基于学习工具的多种学习模式、基于资源的学习模式、基于问题的学习模式、以个人为中心的自主学习模式以及以小组为中心的集体学习模式。将多种学习模式合理结合起来会得到优良的移动学习模式。现有移动学习系统存在学生与老师以及学生与学生间的沟通渠道不够通畅、沟通方式不够多样、沟通环境不够有效等问题。针对这些问题,本文提出了可能的解决方案。     

翻转课堂教学在电气自动化课程中的应用

随着信息技术的发展,翻转课堂教学模式逐渐被应用于各个学科的教学中。翻转课堂教学模式对于提高学生自主学习能力、培养实践能力和激发创新意识具有重要作用。基于电气自动化技术专业课程,探讨了翻转课堂教学模式在该领域中的应用实践。通过对翻转课堂的概念和特点进行介绍,并结合电气自动化技术专业的特点,分析了翻转课堂教学模式在该专业课程中的可行性和优势。在实践过程中,采用了在线视频教学、自主学习和课堂互动等方式,提高了学生主动参与和学习的效果。     

高校会计本科专业“混合教学”模式的构建研究

本文分析高校会计教学现状,充分利用现代信息技术,构建了以教师为主导的会计课堂教学模式、以学生为主体的会计网络学习平台模式及社会实践模式的混合教学模式。该模式在会计教学理念、内容、方法、实践环节、评价监督环节上形成了新的体系结构和管理运行机制。