循道而立:行走于简约和丰盈之间

教育是朴素的,简单的,并不高深莫测。从小学到初中,我的老师都是半路出家的老高中生、初中生;工作初期,我的同事加师傅们也多数没有受过正规师范教育。他们没有感人至深的职业誓言,不会表述先进时尚的教育理念,没有推陈出新的教育手段。     

从情动于中到写作

在任何情况下,与作者都得抓住事物的特征,并且把它确定下来。这一点他唯有确切表达出事物在他心中所引起的情感才能办到。这就是文学的功用。情动于中是个什么情况呢?那时你会有着一阵阵欢欣,或者痛苦,或者恐怖,或者惊异之感。但这种阵发性的激情来得快,去得也快。你的笔无法赶上它消逝的速度。它留给你的只有你心头对于那事物的感觉或最初的印象,以及对于那种激情的记忆。人的性格不     

安景文:行走于学术内外

安景文有鲜明而犀利的个人风格--本科就读北大数学系,却最终以管理学定为自己的终身研究方向;身为导师,他很少点名强制学生听课,而他的课却鲜有人缺席;他注重培养学生做学问的本领,但更不忘以身作则,教导他们为人处世的道理;身处象牙塔深处潜心向学,却又时时关注业界最新动态……看似矛盾却又合乎情理的特质在安景文教授身上不胜枚举.     

育德之道:从讲道理到讲故事

道德教育的最佳方式是什么?不是说教,而是让故事说话,通过一个又一个的新闻故事、校园故事、家庭故事、亲情故事、友情故事、同龄人故事、作文故事、日记故事、绘本故事、动物故事、童话故事……向孩子们传递着     

人文素质:从博于学问到志于成人

<正>人文素质的形成和提升是一个循序渐进、潜移默化的过程,关键是要充分认识其重要性,时时刻刻学习和修炼,所以人们不能急于求成,更不能"守株待兔"。岳麓书院的箴言说得好:"博于学问,明于睿思,笃于务实,志于成人。""志于成人"就是要立志成为一个有良知的人、一个有智慧的人、一个有修养的人,这是治学和教育的根本目标,也是提高人文素质的最终追求。而"博于学问,明于睿思,笃于务实"正是提升人文素质的有效途径。     

快乐行走于语文教学中

纵观今天的语文教学,老师教得快乐吗？学生学的快乐吗？从孔子的＂学而时习之,不亦悦乎？＂斯宾塞的＂愉快教学＂提出至今,真正落到实处的又有几人？如何让语文课堂充满快乐？对此,本文将从小学语文教师工作的乐趣,学生的语文学习带来的喜悦及快乐课堂带来的享受来阐述语文教师如何才能快乐行走于语文教学中。     

从特写到长镜

正查理·卓别林道:用特写镜头看生活,生活是一个悲剧,但用长镜头看生活,就是一部喜剧。这句话视为励志,也可以看成唏嘘。只能以我见理解。把生活放大看,丝毫毕现,遗憾自然无所遁形。把自己放得太大,得失心也自然重若泰山;把快乐放得太大,自然会担心快乐会短暂,还怎么能快乐起来,     

从划界到跨界:家校信任的逻辑与实践

家校信任是构建良好家校关系的基石。信任的缺失不仅是家校合作、共育及协作等方案无法落实的重要因素,也是家校矛盾和冲突不断的内在原因。家校信任产生于家校交往的情境中,以交往和互动中的角色期望为基础。因此,建立和维护家校信任的首要任务就是协商达成家校彼此认同的角色期望。但角色期望的协商并不是一个完全开放的过程,它不仅要关注个体间的互动,更要关注互动过程所嵌入的社会结构及其规范。社会结构及其规范划定的责任边界可以有效地引导合理的角色期望,促进角色期望共识的达成。责任的划界虽是创造家校信任的条件,但并不意味着边界不可逾越。在家校互动的实践中,适度的家校跨界行动,能够促进家校积极信任关系的建立,从而更好地构建家校关系的新生态。     

文章之道:从弄清事实到寻求解释

侯甬坚，1958年生，陕西省扶风县人。1982年毕业于陕西师范大学历史系，同年考取武汉大学历史系研究生，师从著名历史学家石泉教授探研历史地理学，1985年获历史学硕士学位。1994—1996年两次赴日本名古屋大学文学部访问研究。1997年师从中国科学院地球环境研究所所长安芷生院士攻读博士学位，2002年获理学博士学位。1985—2000年，侯甬坚先生任教于陕西师范大学历史系，为本科生和研究生开设多门历史地理学及相关领域的课程，深受学生的好评。1999年被授予“陕西省有突出贡献专家”称号。2004年荣获“全国优秀教师”称号。现为教育部人文社会科学重点研究基地——陕西师范大学西北历史环境与经济社会发展研究中心教授、副主任、博士生导师，兼任第五届教育部科学技术委员会资源环境与地球科学部学部委员、中国地理学会历史地理专业委员会副主任委员、陕西师范大学学术委员会委员等职。侯甬坚教授王要从事历史地理学理论和过去环境复原的研究，已完成国家自然科学基金、教育部“八五”人文社科规划项目各1项，参与中国科学院知识创新工程重大项目2项，出版专著《历史地理学探索》(中国社会科学出版社2004年)、《区域历史地理的空间发展过程》(陕西人民教育出版社1995年)、《朝宗——黄河与中华文化》(陕西人民教育出版社1991年)3部，发表学术论文50余篇、综合类文章20余篇。目前主持国家自然科学基金、国家社会科学基金、教育部人文社会科学研究专项任务研究项目各1项。候甬坚教授钟爱历史地理学，孜孜以求，用力甚勤，成果丰硕，成绩斐然。本刊特约候甬坚教授撰文谈谈治学经验，以飨读者。我们相信，侯甬坚教授所谈治学之道将对大家多有启迪和教益。     

五年制高职:从创新到特色

<正>自1994年教育部批准江苏省2所中专学校开始五年制高等职业教育试点,到2003年成立江苏联合职业技术学院专门从事五年制高职教育,江苏五年制高等职业教育事业经历了从无到有、从小到大、由弱渐强的发展过程。尤其是江苏联合职业技术学院成立十多年来,在江苏省教育厅直接领导下,五年制高职教育在主动服务经济社会发展中不断拓展发展空间,坚持以更新理念为先导、以基础能力建设为核心根基、以教学改革为突破、以强化管     

学生实验:从适应到创新

科学实验是中学科学学科的重要组成部分，学生实验更是学生巩固、探究科学知识，掌握实验技能，培养科学精神的重要手段。但在教学中我们发现，学生实验并没有发挥其应有的作用。其主要原因是教师对实验的作用没有真正理会，把学生实验的作用等同于知识的巩固和实验技能的训练。     

创新的魅力:从追赶者到领跑者

当人们谈论起当今中国铁路的时候,有人会想到舒适,有人会想到便捷,有人会想到物美价廉……这些无疑是中国铁路大发展的注脚。但速度也许才是对中国铁路发展史的最好诠释。截止2007年4月,我国铁路先后实施了六次大面积提速,一列列飞奔的火车在神州大地上纵横驰骋。在这背后,凝聚的是中国列车生产公司全体职工的辛勤劳动,中国北车长春轨道客车股份有限公司全体员工就是其中的一部分。他们用自己特有的勤劳和智慧让中国铁路客车实现了从追赶者到领跑者的飞跃。     

快乐行走于中学历史教学中

快乐学习历史就是要让学生带着一种高涨的、激情的情绪从事学习和思考,对面前展示的知识很渴望甚至惊讶;学生在学习过程中意识到自己智慧的力量,体验到创造的快乐。     

从回文诗到镜反数

中国文字优美而神奇,如果在音律辞藻与形式变化上巧妙构思,真有不少让人叹为观止的神奇景象.譬如说",夫忆妻兮父忆儿",如果你从后面倒过来读,那就会变成"儿忆父兮妻忆夫",同样有意义,真是妙极了!     

从辅助到创新:教育中技术作用的再认识

互联网、云计算、大数据、人工智能等新兴信息技术飞速发展的今天,我们对教育中技术作用的认识需要从"辅助"走向"创新".我们只有走出技术"辅助"作用的认识藩篱,才能正确认识技术对教育的巨大变革作用,主动用技术去变革或创新教育.文章首先阐述了教育中技术"辅助"作用认识的由来、产生原因和局限性.教育中的技术"辅助"作用的认识由来已久,始自于视觉教育,是伴随着教育技术的产生而出现的,与技术的表现形态和人对技术直观感觉、技术的惯常使用方式等紧密相关,具有很大的局限性.接着,深入分析了微课、大规模开放在线课程和在线教育等三个技术驱动教育创新的典型案例,说明教育中技术的"创新"作用已经显现,正在引发教育的系统性结构变革.最后,对教育中技术作用再认识的缘由、基础和内涵进行了深入论述.重新认识教育中技术的作用是技术发展的必然要求,是教育发展的现实需要.教育中所应用的技术的发展和人们对技术认识的不断深化,是重新认识教育中技术作用的技术基础和理论基础.教育中技术的"创新"作用主要体现在通过技术赋能来实现教育的流程再造和生态重构.     

教研员:行走于大课堂的文化符号

笔者曾在杂志上读过一篇文章,标题是<孔子是个符号>,这里借用"符号"这个概念,给肩负文化使命行走于教学大课堂的教研员一个角色定位.     

跨界学习:从“学科+”到“完整育人”

具有百年历史的江苏省如皋师范学校附属小学,提出了“跨界学习,为儿童大成人生奠基”的教育理念。跨界学习项目以国家课程为主干,研制了一套跨界学习指南;探索了五类实施策略——内容融通、活动统整、物型重构、换位体验、联通生活;建构了12门“学科+”教学思维栽体样式;研发了60多组跨界整合式课程群等课程栽体范式;创设了100多个“大成小秀”活动平台;探究出关注兴趣值、方法值、意义值的跨界学习评价体系。     

人才培养模式创新:从思考到行动

建设人力资源强国,对人才培养之目标与规格有了新的要求,学校如何把准时代脉搏,在人才培养上找准自己的位置,大力推进人才培养模式创新,值得深入思考与探索。当前形势下,高中阶段的学校推进人才培养模式创新面临何种挑战?如何从深入思考走向实践行动,努力探求切合新时代发展需求的人才培养模式创新路径?     

小学作文教学:从模仿到创新

仿写是写作教学中传统的教学手段之一,既降低了写话的难度,又与阅读紧密结合,仿写对于激发小学生的写作热情和提高学生的写作水平是行之有效的,是连接读与写最好的纽带。它拓展了语言文字的训练点,丰富了小学生的想象力,有助于开发他们潜在的创造力。仿写的最终目的是将模仿引向创新,在模仿中培养学生的创新精神,引导学生利用已有的材料和个人感受,充分发挥想象力,独立写作。