大学外语新教师在“导师制”中情绪劳动质性案例研究

采用质性案例研究方法,探究三位大学外语新进教师在“导师制”活动中情绪劳动情况,从而了解导师制实施效果。研究发现,三位新进教师使用真实表达策略最多,使用表层扮演策略较多,相对较少使用深层扮演策略。通过描述三位新进外语教师在导师制活动中情绪劳动特征,发现导师制不同活动的实施对研究对象情绪劳动产生不同影响,认为导师制活动的创设需要满足新进外语教师的认知和情绪需求,以此减少新进外语教师负性情绪的发生。     

语言焦虑对外语学习的影响及其对策

大量的研究表明,语言焦虑对外语学习会产生负面的影响。在外语教学当中,外语教师必须了解焦虑因素的各个方面以及对学生学习外语的种种影响,并探索出避免、减轻和消除学生焦虑情绪的对策。     

语言焦虑对外语学习的影响及其对策

大量的研究表明,语言焦虑对外语学习会产生负面的影响.在外语教学当中,外语教师必须了解焦虑因素的各个方面以及对学生学习外语的种种影响,并探索出避免、减轻和消除学生焦虑情绪的对策.     

我国外语教师发展系统研究——方法论视角

我国外语教师发展研究仅限于国外理论的介绍、分析以及对国内现状和需求的调查分析,在方法论上存在很大缺陷。我国应使用成熟的系统理论方法,把握外语教师发展的系统特性,吸纳欧美国家教师发展研究的特长,厘清外语教师发展的脉络、结构和层次。通过系统研究,将外语教师发展推向一个新的阶段和高度,为外语教育改革的成功和教学质量的保证提供高素质的人力资源保障。     

教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示

本文综述了国内外教师实践性知识的研究,指出教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的专业发展中发挥着不可替代的作用。在此基础上,文章提出了教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示,即通过职前外语教师教育实践性课程体系的建立以促进职前外语教师实践性知识的获得,并进一步促进职前外语教师的专业发展。     

外语教师专业发展策略研究概述

外语教师专业发展问题已成为外语教育界的一个研究热点,国内外学者相继提出了许多促进外语教师专业发展的策略。行动研究、叙事探究、教师实践群体是目前最受关注的三种外语教师发展策略。     

对外语教师职业发展的思考

外语教师的职业发展问题主要涉及教师培训和教学研究.在外语教师培训问题上,国内外的研究方向和研究方法有本质的区别.文章探讨了国外的最新发展动向,以求对我国外语教师职业发展有所借鉴.     

智能发展理论视域中外语教师发展研究探析

通过对国内外关于优秀外语教师所具备素质研究现状的分析,发现这些特征与当代四种智能发展理论是吻合的.探讨在外语教师发展研究中,以Gardner多元智能理论、Goleman情感智能理论、Perkins三维智能理论和Purkey邀请智能理论为指导,帮助外语教师最优化地发展自我和专业,提出一种新的外语教师发展研究模式.     

外语教师专业生活方式审思

纵观国内外过去对二语或外语教师教育的研究发现,关注的重点是对受训者进行知识和技能的输入。由于受人文主义的影响,近来人们逐渐由关注知识、技能的培训转向关注启发受训者的智力构建、内在思维,即关注受训教师的内在认知参照系,体现了“以人为本”、“以教师为中心”研究趋势。因此,本文尝试讨论外语教师的专业生活方式,从另一常被人们忽略的角度探析影响外语教师素质发展的内因,旨在丰富外语教师教育的研究内容,为外语教师发展的思路提供理论依据。以下从专业生活目标、科研意识、社会合作交往、学习相关学科知识、     

基于Citespace的近五年中国外语教师研究的可视化分析

外语教师是外语教学中不可或缺的一部分,外语教师领域的研究具有相当重要的意义和启示价值。借助Citespace软件分析了近五年的国内外核心期刊中外语教师的期刊分布和研究状况,希望以此发现研究的热点与学科发展动向,为外语教师研究的发展提供启示。     

外语教师阅读理解信念研究综述

越来越多的国内外研究者认识到教师信念会影响甚至决定教师的教学行为。基于美国临床心理学家George Kelly的个人构建理论本文确立了信念的渊源及含义,并梳理了国内外外语教师信念研究,尤其是国外对外语教师阅读理解的信念研究,而国内对教师信念的实证研究急需加强,最后作者为国内英语教师信念研究指出方向。     

以内容为依托的教学视阈下高职院校外语教师发展研究

高职教育是高等教育的重要组成部分,对高职院校外语教师的发展应该给予足够的重视。另一方面,随着以内容为依托的教学理念在我国外语教学中越来越流行,这种教学理念对高职院校的外语教师心理和专业发展带来了较大的影响。本研究以来自全国40所高职院校、从事专业英语(English for special purpose,简称ESP)课程教学的42名高职教师为研究对象,采用定量分析与定性分析相结合的方法,探讨在以内容为依托的教学(简称CBI)理念下,从事专业英语课程教学对高职教师情感因素的影响以及高职院校外语教师的专业发展途径。研究表明,高职教师在从事专业英语课程教学时,自我效能不高,容易产生压力和焦虑等情绪,其压力主要来自于学生学习缺乏动力、备课量大、对学科内容不熟悉以及学科内容知识匮乏等因素。高职院校外语教师应强化自我发展意识,积极进行教学反思,并采用多层次的合作发展,学校和教育管理部门也应建立教师发展的支持系统。     

浅谈外语教师专业自主发展实践研究策略

外语教师必须把理论和实践研究结合起来,才能实现专业的充分发展。本文简单介绍几种国内外较受欢迎的教师专业发展实践研究策略,主要涉及其定义、发展过程和研究方法,以期为外语教师的专业发展提供借鉴。     

试论外语教师教育中的教师自主发展

随着国内外学者对"学习者自主"(1earner autonomy)的关注和探讨,教师自主(teacher autonomy)已成为外语教师教育研究中的一个热点.文章在对国内外教师自主研究进行综述的基础上,提出了发展我国外语教师自主的两点看法.     

试论外语教师教育中的教师自主发展

随着国内外学者对"学习者自主"(1 earner autonomy)的关注和探讨,教师自主(teacher autonomy)已成为外语教师教育研究中的一个热点.文章在对国内外教师自主研究进行综述的基础上,提出了发展我国外语教师自主的两点看法.     

影响外语学习的情绪、情感因素及应对措施

随着我国外语教学改革的深入和发展,许多外语工作者在英语教学和学习方面做了大量的研究,并取得了巨大的成就。在这个过程中,人们越来越意识到,在学习外语时,学习者的情绪、情感因素对外语学习的效率乃至成败起着相当大的作用。基于此,重点对影响外语学习的情绪、情感进行分类,分析它们与学习外语的关系,进而提出在教学中教师应采取的应对策略。     

学业情绪的控制—价值理论对教育教学的启示

学业情绪是教育心理学研究中的一个新领域。2006年Pekrun提出了学业情绪的控制—价值理论,是目前最为全面系统的学业情绪理论,它全面解释了教育领域中的成就情绪——学业情绪及其前因后果之间的循环关系。本文全面介绍了控制—价值理论：分析了学业情绪的评价性前因、学业情绪的个体和社会决定因素、学业情绪的功能以及学业情绪与其前因和后果之间的反馈环,并讨论了这一理论对教育教学的作用和意义。     

中国大学外语教师实践性知识元表征探究

大学外语教师的实践性知识,是在复杂和非线性的系统中产生、丰富的,以动态和开放性的元表征生成并拓展,在矛盾和自适应性中不断发展变化。通过活动理论与复杂理论的视角研究大学外语教师,可以解析和探讨其部分现象、不同层次内涵和未必全面的实践性知识元表征。宏观认识大学外语教师的实践性知识的元表征,理解并把握外语学科知识的独特性,突出和强调大学外语教师的身份属性,可以为教师实践性知识提供新的研究方法和思路。     

探究大学外语教师发展的现状及途径

近年来外语教师的发展已成为国内外教育界关注的焦点。围绕外语教师发展的内涵,文章分析了大学外语教师发展的现状,在此基础上提出了优化外语教师发展的途径,即以改善教师发展环境和教师自我发展的方式提高大学外语教师队伍的总体素质和教学水平,促进大学外语教学改革的发展。     

外语教师教育研究回顾——从促进民族地区中学英语教师素质发展的视角

对国内外近三年外语教师教育研究进行回顾和总结,笔者发现,外语界同行对“中学英语教师素质发展”课题研究的广度和力度部不够,对民族地区中学英语教师素质发展的专题研究甚至为空白。研究民族地区中学英语教师的素质发展．具有针对性和实用性。