基于核心素养的微专题复习研讨——以挖掘一道高考题的教学价值为例

本文对2016年全国I卷理科数学第17题进行研究,挖掘其教学功能.从一题多解出发,挖掘题目及解答过程中运用到的数学知识、思想与方法,以及其涉及到知识的发生、发展与形成过程,解题思路的探索过程、解题方法的概括过程等,融入数学素养的培养,形成“解三角形”复习微专题的教学设计及教学反思.     

基于地理实践活动的教学设计探究——以《主要植被与自然环境》第一课时为例

本文以《主要植被与自然环境》第一课时教学为例,立足于学生的地理实践活动进行教学设计探究,以地理实践活动的任务、在地理实践活动过程中遇到的问题为课堂教学线索,将理论知识与实践活动相结合,提高学生收集和处理信息的能力,提升学生的地理学科核心素养。     

核心素养视角下高中地理"专题作业"的设计研究 ——以"非洲尼罗河"为例

传统作业中,习题考查知识点零散,不能对同一类知识进行深入考查.本文提出设计"专题作业",对同一类问题进行系统和深入的探究,使学生形成对该类问题的思考框架,进而学会知识迁移,促进思维的进阶,让高中地理核心素养培育真正落地.     

应用微专题思维导图,培养地理核心素养

采用归纳法,结合"区域认知""综合思维"的核心素养要求,对微专题思维导图从"总—分"式思维导图、区域要素关联思维导图、微主题要素关联思维导图、微主题思维导图的主题选择和处理方法等方面进行归纳总结,提出具体构建策略,促进学生的思维延伸和逻辑表达,落实核心素养培养。     

基于地理核心素养的“微专题”开发应用研究

随着互联网技术及教学技术的发展,立足于精细研究的“微专题”教学模式逐渐被应用于高中地理教学中,致力于从微观角度深入开展学科教学,促使教师不断探索新的教学方式及手段,从而有效改变课堂教学模式及学生学习方式,为高中地理教学质量的提升及学生核心素养的落地提供新的途径。     

基于素养为本的氢键微专题复习

聚焦浙江选考热点氢键,从图表数据分析入手,结合简单易行的实验,使学生切实感触氢键的存在.在数据图表、实验及历年真题的分析与点评中,不断丰富和完善学生对氢键的认识和理解,建构分析模型,落实宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等学科核心素养.     

新课程标准下对地理课堂教学设计的探讨

年来,全国中小学全面展开了新课程改革,新课程标准要求教师要用全新的教学理念和教学方法进行教学,不折不扣地完成教学目标。面对初中地理新课标下的新教材,部分教师发出了“新教材难教”的感慨。为此,笔者在文中主要探讨了新课程标准下地理教学的课堂设计。     

基于校园环境的地理实践活动探索——以"认识校园植被,美化校园环境"为例

地理实践力作为地理核心素养之一,能够使学生将理论与实践更好地结合,提升自主解决问题的能力.由于场地、交通、资源等条件的限制,很多学校不能充分设计并完成实践活动.文章以笔者所在教研组三年的课题成果为基础,以"认识校园植被,美化校园环境"为例,探讨基于校园进行地理实践课程开发的途径和可行措施,并对目前的实施方案进行反思,为...     

浅议新课程标准理念下的初中地理课堂教学设计

近几年来,随着我国教育事业的不断发展,教育教学开展全面的新课程教学改革。新课程改革要求在课堂教学的过程中,教师应当革新课堂教学观念,采取新的教学方式,开展课堂教学,完成课堂教学目标。在初中地理课堂教学的过程中,面对新课程标准的新教材,一些教师感觉到课堂教学比较困难。因此,在新课程标准理念下,从课程标准和教材内容、学生实际情况以及学校实际情况进行课堂教学设计,本文对地理课堂教学设计的策略进行探究,促进初中地理课堂教学的发展。     

新课程标准下地理作业的设计

新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一,设计作业内容时,应从多角度切入,体现多样化、个性化及创新性,启发学生的思维,让学生在思索运用中不断提高能力,促进自身发展。今年,我们对地理作业在提高学生兴趣能力方面,进行了大胆尝试,取得较好效果。一、设计     

基于核心素养培养的高中地理微专题教学设计

地理核心素养的培养是高中地理教育的核心内容,对学生综合素质发展具有重要意义。核心素养包含相应的思想观念、价值取向和思维方法等,并不仅仅是单纯意义上的知识传授,它从以人为本的新教育理念出发,重视对学生综合能力的提升。本文主要探讨地理核心素养的作用和特点,并以“外力作用与地表形态”的微专题为例,浅析如何基于核心素养培养进行高中地理微课题教学设计。     

地理核心素养视域下的教学设计探究——以2017版课标"土壤"内容为例

以2017版课标"土壤"内容为例,结合扬州市高中地理模拟教学活动,从聚焦核心素养的学习目标制订,围绕核心概念的学习内容建构,落实核心素养的学习活动设计三个方面,探究地理核心素养视域下的教学设计.     

高三生物微专题复习教学——以“细胞的生物膜系统”为例

以“细胞的生物膜系统”一节教学为例,基于生物学科核心素养,阐述运用微专题展开的高三生物二轮复习教学过程,复习模式为:构建知识网络—创设问题情境,提炼核心知识—典例分析—真题训练—评价与反思,目的是激发学生的求知欲和学习兴趣,提升学生的生物学科核心素养,提高复习效率。     

地理核心素养视野下初中地理课堂教学设计——以人教版七年级下册《巴西》为例

核心素养是深化课程改革的新方向,它指引地理课程改革进入一个崭新的发展时代。本文从地理核心素养内涵出发,以人教版七年级下册《巴西》的教学设计为例,探讨地理核心素养在初中地理教学设计中如何融入。     

地理专题网站的制作与开发--以初中"中国地理"专题网站为例

一、地理专题网站的开发要求 1.面向不同的使用对象 "中国地理"专题网站分为前台用户使用和后台管理员管理两部分,前台使用的用户分为两种,即学生和教师.     

基于地理核心素养培养的课堂教学设计——以“畜牧业为主的农业地域类型”内容教学为例

坚持以德树人,发展学生核心素养体系是新课程改革的核心理念。地理核心素养的培养是学生通过学习地理知识之后,循序渐进地内化后而形成的具有地理学科特色的品质与能力。通过"畜牧业为主的农业地域类型"相关内容的课堂设计提高学生的人地协调观、综合思维观、区域认知观以及地理实践能力。     

基于地理核心素养的"洪涝灾害"教学设计

本文以人教版新教材必修一第六章"自然灾害"第一节"气象灾害"中的"洪涝灾害"为例,探索运用"河南暴雨"这一现实情境设计地理教学课程,通过问题链的引导,以自主学习、小组学习、合作学习、探究学习等学习方法提升学生的地理核心素养,落实立德树人的根本目标.     

深度学习理念下的初中地理微专题设计

深度学习主要是指教师在教学过程中,引导学生主动地、探究地、理解性地学习。当然,教师在深度学习理念下,如何开展微专题设计教学,是值得所有初中地理教师关注和关心的问题。本文主要对初中地理深度学习理念下微专题设计展开了一系列探讨,希望可以为初中地理教学贡献一份微薄的力量。