叶绿体基因组及基因工程概述

本文介绍了植物叶绿体基因组的特征、叶绿体基因的表达调控以及叶绿体基因工程。     

植物叶绿体转化的基因枪法研究进展

叶绿体基因组转化由于具有独特的优越性,逐渐成为植物基因工程研究的热点,而基因枪转化法是目前较为成熟的叶绿体基因转化技术。本文简述了基因枪转化的原理、方法及优缺点,并重点阐述了叶绿体转化的优点及实践应用的研究进展。     

基因组、基因库和基因文库概念的辨析

1基因组基因组的英文名称是genome,早期被译为染色体组,指的是细胞中的一组非同源染色体,在形态和功能上各不相同,携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。遗传学中对基因组的定义是一个单倍体细胞核中、一个细胞器（如动植物细胞质中的线粒体、植物细胞质中的叶绿体）中或一个病毒中所含有的全部的DNA（或RNA）分子的总称。基因组可以分为核基因组、线粒体基因组、叶绿体基因组及病毒基因组。通常习惯上所称的基因组就是指核基因组,真核生物的核基因组指单倍体的细胞核内整套染色体上所含的全部DNA分子。对于无性别区分的生物,其单倍体基因组就是指一个染色体组中的染色体上全部DNA分子,如二倍体水稻有12对染色体,调查水稻的单倍体基因组就需要测定一个染色体组中12条染色体上的全部DNA分子序列。     

叶绿体遗传机制研究

叶绿体有自身的DNA。本文从叶绿体DNA(ct DNA) 分子的理化特性、ct DNA 重复序列结构、各种基因定位及内含子序列测定等方面阐述了叶绿体遗传的机理和特点,明确了叶绿体基因组有其自主复制的遗传特性,但同时需要核遗传系统提供编码信息。由于高等植物雄性不育性与ct DNA 有关;叶绿体基因工程对叶绿体遗传机制理论研究及有效改善农作物品质、加速农作物改良等方面有巨大作用,本文对此也作了阐述     

叶绿体基因工程

叶绿体基因工程是一种新兴的具独特、的优势的转基因技术,特别是其高效表达和安全性使其受到越来越多的重视。本文重 点介绍叶绿体转化的步骤、优越性及叶绿体基因基程的应用前景。     

迎春花的叶片是提取叶绿体中色素的好材料

高中生物新教材的实验中仍然建议用菠菜叶作为绿叶材料提取叶绿体中的色素.由于菠菜叶中含水量比较大,充分研磨的难度也就比较大.菠菜叶还要到校外去购买或采集.笔者在准备这个实验时,对绿叶材料进行了比较和研究,发现迎春花的叶片是提取叶绿体中色素的好材料.     

离体叶绿体荧光观察实验的改进研究

"叶绿体的分离和荧光观察"实验是为生物学相关专业学生开设的一个综合性实验。本文根据教学实际情况,针对用差速离心法制备离体叶绿体及其荧光观察这一步骤存在的问题进行了研究,建立了用质壁分离法制备离体叶绿体来观察叶绿体荧光的新方法,在学生分组实验教学中运用这一方法取得了较好的实验结果。     

“叶绿体色素提取和分离”实验的有效改进——利用色素涂片法提高层析效果

“叶绿体色素的提取和分离”实验利用叶绿体色素能溶于有机溶剂的特性将菠菜等绿叶中的色素提取出来,然后用纸层析法将其一一分离.     

叶绿体DNA简介

DNA主要存在于细胞核内，也有少量的DNA存在于线粒体和叶绿体中。核内的DNA能够自我复制，并能通过转录和翻译来控制蛋白质的合成，而叶绿体DNA的情况又怎样呢？本文对叶绿体DNA做一简要介绍。一、叶绿体DNA的发现与证实早在50年代就有人看到叶绿体中有率尔根反应的颗粒存在，推测其中可能是DNA。1962年RIS和PISllt在电镜下观察农藻、玉米等植物叶绿体超薄切片时，发现并用实验证实了叶绿体DNA的存在。随后在1963年Sager和Ishida从衣藻叶绿体、Gibor和Izawa从伞藻叶绿体中都分离出DNA。由此，叶绿体中有DNA存在得到了公认，…     

细胞质DNA

自从 2 0世纪 6 0年代在衣藻的叶绿体中发现有DNA ,在鸡胚肝细胞线粒体中也发现有DNA以后 ,又陆续从各种生物细胞的叶绿体、线粒体和质粒中分离出DNA ,并发现其具有遗传物质的功能 ,人们称其为细胞质DNA。1　细胞质DNA的形态除在某些低等真核生物中有少量线粒体DNA是线状外 ,其它线粒体DNA (mtDNA)和叶绿体DNA(ctDNA)均呈双链环状。细胞质DNA的大小随生物种类不同而不同。动物细胞线粒体基因组比较小 ,而酵母线粒体DNA约是动物DNA的 5倍长 ,植物线粒体DNA的大小又约是酵母线粒体DNA的 5倍长。与核DNA相比 ,线粒体DNA所…     

非叶绿体内的光合作用

光合作用是碳素同化最重要的一种类型。具有叶绿体的植物,综的的光合作用是在叶绿体中进行的。这类光全作用最广泛,合成有机物也最多。但有些原核生物,虽然不含叶绿体,也能进行光合作用。这种非叶绿体内的光合作用主要有以下三类。 一、蓝藻的光合作用 蓝藻细胞内无叶绿体,但在其细胞质内有大量的光合片层（类囊体）。现行高中生物课本第29页的“图10-蓝藻细胞的模式图”中的许多环状结构就是类囊体。     

换一种方法提取叶绿体中的色素

"叶绿体中色素的提取和分离"实验,是高中生物教学中的一个重要实验,人教版普通高中老、新版教材均将其列为必做实验之一.该实验包括两项内容,一是叶绿体中色素的提取,即为下一步色素的分离准备材料;二是采用纸层析法分离提取液中的各种色素.     

叶绿体色素分离提取方法的比较

高中《生物》教材中，“叶绿体色素的提取和分离”实验激起了高中学生探求“叶绿体色素与光合作用”相关知识的欲望。此实验应用纸层析法将叶绿体色素分离，实验的技能要求较高，且实验结果不易长时间保存，若将此实验作些改进，用不同的方法，如纸层析法、溶液分离法和柱层析分离法，可以在初中《生物》和《综合理科》学科中的相关章节中开设学生实验或教师演示实验。实验步骤：     

优化的蔗糖密度梯度离心法分离完整叶绿体

建立了一种简单、低成本的分离完整叶绿体的方法.以家用食品料理机破碎植物细胞,采用两层不连续蔗糖梯度和使用较低的离心速度等措施降低了实验成本和对设备的要求;通过采取措施防止叶绿体粗提物制备过程中叶绿体外被膜的破裂,以及在梯度制备和随后离心过程中由于颗粒扩散而导致的梯度不稳定,从而使方法具有很好的重复性.用该方法分离的完整叶绿体完整性很高(>90%),可以用于叶绿体细胞生物学、生物化学与分子生物学等多方面的研究.     

对“叶绿体中色素的提取和分离”实验的改进

高中生物（必修）第一册第八个实验是“叶绿体色素的提取和分离”。按照教材的介绍．有关方法步骤是：1.“叶绿体中的色素能溶解在有机溶剂丙酮中．所以可以用丙酮提取叶绿体中的色素。”     

利用马铃薯叶片观察叶绿体

马铃薯普通栽培种为四倍体(2n=4x=48),可通过特定方法降倍成含两个染色体组的二倍体(双单倍体,2n=2x=24).这种倍性变化反映在形态学上是气孔保卫细胞叶绿体数量的规律变化.结合叶绿体的观察实验,进行显微镜观察马铃薯保卫细胞叶绿体的教学尝试.     

氯化钠与叶绿体色素的提取

学生按高中《生物》课本做“叶绿体中色素的提取和分离”实验时，往往难于提取到叶绿体中的色素。笔者于1996年做了一些实验和理论探索。找到了原因：新鲜叶片含有的水分与丙酮互溶，水分子吸引丙酮分子，排斥色素分子使丙酮不能溶解叶绿体中的色素而提取不到色素。解决办法是烘干叶片除去水分或加入能把水与丙酮分开的盐(氯化钠)。     

“光合作用”复习课的教学设计

<正> 1教学目标1.1 知识目标(1)叶绿体中的色素。(理解)(2)叶绿体中的物质转化和能量转化。(理解)(3)光合作用的过程。(应用)1.2能力目标培养学生分析、归纳、概括能力。情感目标:领悟"结构决定功能"从现象入手,探索本质"理论指导实践"这些基本的科学观点;树立辩证唯物主义世     

教学“叶绿体中的色素”回顾

“叶绿体中的色素”是第三节光合作用教学中的一个难点。对这一教学内容,教材中安排了一个实验,即实验六“叶绿体中色素的提取和分离”。     

C4植物光合作用图解在教学中的应用

在人教版高中《生物》选修本“光合作用”一节的教材中,关于C4植物的两种叶绿体的结构、分布的叙述十分简练.但在教学中要让学生掌握就必须将该知识点熔入C4途径（选学）的内容中去教学.否则孤立的知识点学生是很难记住的,更谈不上应用了.然而进行C4途径的教学最大的困难就是教材和该图解集结构、功能、分布于一体,教学时结合图解寥寥数语,将C4植物的两种叶绿体的结构、分布与功能有机地结合起来,使学生对教材中的知识点掌握既容易又系统.