同伴对话反馈对大学生在线深度学习的影响研究

高校在智能时代的背景下需要更加重视深度学习人才的培养和学生深度学习能力的训练,基于同伴对话反馈的讨论式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入度的重要实现途径。研究通过自然状态下的探索性实验探究了基于小组在线讨论活动的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的促进作用以及学生在同伴对话反馈过程中存在的表现特征与规律。研究发现:(1)基于小组在线讨论活动的同伴对话反馈策略可以显著促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果;(2)此类活动可以显著促进学生的认知层次从单一或低级多元结构到中高级多元结构的转变,但尚不能激发学生的思维水平发展到更高层次的关联结构和抽象拓展结构;(3)更积极参与活动的深度学习者的认知层次并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与和学习方法深化方面有着较为积极的作用。以上发现为高校教师更好地设计混合教学情境下的深度学习活动提供了建议。     

促进学习的评价:在线开放课程中同伴互评投入度研究

后疫情时代,提质增效是在线开放课程内涵式发展的重要抓手。重申促进学习的评价,强调学习者的深度参与,探究学习者参与同伴互评的特点及现存问题具有重要的现实意义。文章基于国内一门在线开放课程,采用学习分析技术从结构化与非结构化数据入手,分析在线开放课程同伴互评过程中学习者的投入度,并进一步探究同伴互评投入度与学习绩效的关系。研究结果表明,在线开放课程中学习者同伴互评的行为投入及认知投入不高,但是参与同伴互评能够识别更有动力通过课程的学习者,且其认知投入度能够预测其学习绩效。基于FBM(学习行为模型)模型提出促进同伴互评投入度的两阶段干预策略,从而提高学习者参与同伴互评的投入度,并为教师及平台提供更具针对性的策略建议。     

网络同伴互评活动设计与应用研究

同伴互评作为一种形成性评价策略,已经成为现阶段网络学习评价领域研究的热点。本研究将同伴互评策略应用于高校混合式教学之中,设计同伴互评学习活动。研究整体采用行动研究法设计、修改同伴互评活动,并分析学习者对活动的改进意见。研究一方面分析互评活动对在线学习效果的影响以及活动对于两类学习风格学习者影响的差异;另一方面深入分析学习者对于活动的态度及改进意见。主要研究结论认为：（1）研究设计的同伴互评活动能够促进学习者深入理解学习内容,并提升最终成果的质量。（2）相对综合型学习风格的学习者而言,同伴互评更加有助于提升序列型学习者对知识运用的水平。最后,研究总结了同伴互评活动设计的改进方案及后续设计要点。     

基于实时互动的同伴对话反馈对大学生课堂深度学习的促进效果研究

高校传统课堂中生生对话互动的缺乏是其不足以促进大学生深度学习的一个重要原因,而基于课堂实时互动的同伴对话反馈是激发学生课堂参与动机和加深课堂学习投入的重要途径,对缓解高校教学互动现状有较好的适用性。研究通过单组前后测实验探究了基于实时互动的同伴对话反馈对大学生课堂深度学习的促进效果。研究发现:(1)该互动形式的同伴对话反馈可显著削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向强化不明显;(2)同伴对话反馈中初始对话和初步反馈层面的提问行为,以及深层反馈层面的提问与观点发表行为,都比初始对话和初步反馈层面的观点发表行为更有利于促进学生学习方法深化。研究基于以上发现为高校教师更好地设计混合教学情境下促进大学生深度学习的同伴对话反馈活动提供了建议。     

培养高中生化学提问能力的策略

本文对如何培养高中生化学提问能力的策略进行研究,提出教师可基于提出问题的认知主线,通过基于实验现象提出问题、联系生活实际提出问题、巧设错误诱导提出问题、巧用类比法提出问题、变换题型提出问题、借助同伴提出问题、刨根问底提出问题、解决问题中发现新问题等八种方式,提高学生的化学提问能力。     

初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径分析

主动提问能力是初中数学核心素养中的重要内容，教师要立足学生主动提问能力发展需求，对初中数学课程教学模式与方法进行创新，突出学生主体地位，分析影响学生主动提问能力发展的因素，在具体教学实践中，通过科学设计教学环节、组织开展学习活动，训练并提升学生的主动提问能力.基于此，文章立足初中数学教学现状，对培养学生主动提问能力的意义及学生主动提问能力发展制约因素进行了分析，在此基础上探讨数学教学实践中有效提升学生主动提问能力的有效策略.     

大学生学习过程中同伴在线反馈现状与对策研究

互联网时代,越来越多的信息技术手段运用于教育领域,同伴在线反馈就是充分发挥信息技术和反馈评价对学生学习主动性进行激发。文章以武汉轻工大学为例,运用问卷调查法,分析了大学生学习过程中同伴在线反馈的现状及对大学生学习主动性的影响,揭示了大学生学习过程中同伴在线反馈所面临的问题,提出了提高同伴在线反馈有效性的策略。研究成果将有助于激发大学生的学习主动性,促进合作学习,提高学习绩效,丰富现代教育理论。     

同伴互评对学习者知识建构过程的实证研究——基于时间序列的认知网络分析

同伴互评能够促进学习者高阶认知能力的发展。文章采用认知网络分析法,以课程进程中四次作业的同伴互评评语为分析对象,从时间序列视角探索同伴互评对学习者知识建构的过程影响与差异影响,剖析出在高校课程教育中"以评促学"的作用机理。研究发现:同伴互评能有效提高学习者深层次的知识建构,帮助学习者在更高阶认知结构上进行知识构建;在同伴互评策略支持下,高、低元认知自我调节能力水平学习者与整体学习者的知识建构过程趋同,即都经历了从浅层学习到深度学习的发展过程;但是,对于高水平元认知自我调节能力组学习者而言,同伴互评在提升学习者认知结构的综合性和深层次的建构方面,有更加明显的作用。     

提问：教师亟须研究的学问

课堂提问能有效调动学生学习的积极性,全面发展学生的思维能力和表达能力,是教师课堂教学的重要策略。但是,目前的课堂提问多指向文本内容的理解与记忆,无法有效促进学生的深度学习。为此,教师要对提问的策略展开研究。课堂上,教师可采取“殊途同归”“跳摘果子”“及时追问”“反问促辩”等策略,引导学生对文本进行深度解读。这样,不仅能促进学生阅读能力的发展,而且有效提高了学生的语文核心素养。     

数学教学中学生提问能力的培养方法

在新课改的推动下,使得中学数学教学也发生了很大的变化。在对中学生进行数学内容教学的同时,还要对中学生的数学思维能力以及数学主动学习能力进行提升,并且对中学生的自主提问能力进行培养,从而提高中学生的创造思维能力。在对初中生进行数学教学时,培养学生主动提问能力是提高中学生数学学习兴趣及数学学习成绩的关键。因此,初中数学教师要及时转变自己的教学思想,重视培养学生主动提问能力。本文通过对初中学生在数学学习中主动提问能力进行分析,以及对于中学生数学提问能力提出培养策略。     

建构游戏中幼儿同伴交往能力的指导策略

早期同伴交往对幼儿心理发展有着重大的短期和长期影响。建构游戏中幼儿容易出现争抢玩具和材料、破坏游戏和规则、破坏别人的作品等行为,同时幼儿既缺乏合作的意识,又缺乏合作的能力,而且缺少互相帮助的意识。笔者通过对建构游戏中幼儿同伴交往能力的观察与分析,提出了指导幼儿学习交往的基本规则和技能,指导幼儿使用协商、询问、建议、请求帮助、帮助别人等交往策略发展良好的同伴关系,引导幼儿学习分工合作,提高同伴合作能力等指导策略。     

提问在英语课堂教学中的运用

提问是教师在英语教学中实现师生互动的重要表现形式.文章阐述了英语课堂教学中运用提问实现师生互动、推动生生互动、启发学生思维、教授学习方法、引导学生开展自主学习的价值和意义,并对教师在提问中常用的两个策略--教态应有亲和力和面向全体学生提问进行了探讨.     

在全园活动中发展幼儿的交往能力

同伴交往是同伴之间通过接触产生相互影响的过程,它对幼儿的成长发展具有重要的影响.幼儿期如果拥有良好的同伴关系,有助于幼儿以后更好地适应社会.但是,随着社会的发展,我国城市中独生子女越来越多,加上高层楼房的生活方式和社会生活节奏的加快,客观上造成了孩子们缺少与同伴交往的机会.为改变这一现状,我园开展<幼儿交往实践活动研究>的课题研究,探讨如何通过合作学习、同级自选游戏活动、全园幼儿交往活动等实践,提高幼儿交往的主动性,帮助幼儿学习交往的技能与策略.全园活动在这一研究中起着主导作用.我们通过创设开放性的游戏活动环境和机会,让不同年龄的幼儿自主地选择自己感兴趣的活动,在老师的指导下与同伴共同活动、相互学习、相互交往,有效地促进幼儿的同伴交往能力.     

初中生化学提问能力缺失的原因分析及对策研究

文章通过对学生的调查和了解,分析了学生提问能力缺乏的原因,可归结为传统教育教学观念的障碍、教师权威障碍、学习方法障碍三个方面.通过课堂教学实践研究,寻找到培养学生提问能力的有效方法,主要通过动手实验、创设问题情境、创设认知冲突、训练学生提问技能等六个途径,培养学生的化学提问能力.     

同伴社会资本与大学生学习投入:社会认同效应

大学生学习投入关系其学业成就和未来发展,如何提升学习投入是当前学校教育工作的重点和难点。依据社会资本理论探讨同伴对大学生学习投入的影响机制,调查分析发现：与个体家庭背景不同的同伴相比,个体学习投入易受与个体家庭背景相似同伴的影响;与个体性别不同的同伴相比,个体学习投入易受与个体同性别同伴的影响;与个体学习能力不同的同伴相比,个体学习投入易受与个体学习能力相似同伴的影响。这说明了同伴与个体在某些方面越相似,个体的社会认同度就越高,同伴对个体学习投入的影响就越强,并提出了高校学风建设的策略。     

听众抑或学习者？———非英语专业研究生英语课堂展示活动中的同伴反馈

本文研究如何利用课堂展示活动中的同伴反馈促进非英语专业研究生的有效学习。课堂观察和问卷调查分析发现,以“提问”作为同伴反馈任务,有利于促进学生听众对展示内容的关注;以“描述性反馈”作为同伴反馈任务,有利于促进听众对展示策略与技巧的关注;而以“找错”作为同伴反馈任务,则有利于促进听众对语言现象的关注。经过培训与引导,研究生能够在实践中明确同伴反馈对内容、策略与语言等不同焦点的关注,逐步提高同伴反馈的质量,有效地促进课堂学习。     

小学数学教学培养学生提出问题能力的策略探讨

对于小学生来说,提问能力在很大程度上显示了学生对知识的思考深度.因此,在小学数学教学中,教师需要将教学的重点放在提高学生提出问题的能力上.提高学生的提问能力不仅能够促进学生对知识的思考,学生在提问过程中思维的发散水平也能得到提高,这在很大程度上保证了新课改相关要求的落实.基于以上认识,教师在制订教学目标的过程中需要将提高学生的提问能力作为重要的目标内容,对课堂教学的方法以及模式进行优化,从而对学生的提问能力进行有效的培养.本文主要从小学数学课堂中课堂氛围营造、多媒体辅助、提问示范、激励评价等几个方面,对如何提高小学生的提问能力进行研究,希望能够促进数学教学质量的进一步提高.     

学习风格对大学生网络同伴评价深度的影响研究

同伴互评是现阶段网络学习评价领域研究的热点话题。同伴互评领域的研究表明,学习者学习风格是影响该教学活动效果的因素之一。文章根据科尔布(Kolb)的学习风格量表对被试对象进行分类,设计并开展了基于“线下教学,线上互评”混合教学模式的同伴互评活动;依据评价深度内容分析表,对同伴互评中产生的评语文本进行分析,探讨学习者学习风格差异对网络同伴互评过程及其学习结果的影响。研究结果表明:①持不同学习风格的学习者在互评中的评价深度存在显著差异,其中聚敛型学习者在互评中评价深度最深;②学习者学习风格并未对其学习结果产生直接影响,但其在互评中的评价深度可以预测其学习结果。因此,开展同伴互评活动的教师应充分关注学习者学习风格差异,提升同伴互评中学习者评价的深度。     

在生物教学中如何培养学生的提问能力

提问是开展一切研究活动的前提,学生通过对某项事物产生质疑,才能够在提出问题、思考问题、解决问题的过程中实现自我能力的提升。由此可见,提问是学生在学习过程中必须具备的能力。围绕生物教学中培养学生提问能力的有效策略展开论述,旨在提高学生生物课程的学习效率。     

高中物理教学要培养学生的提问能力

在学习物理知识时,教师需要培养学生的提问能力,让学生在解答问题的过程中深入知识的学习.要求教师在情境创设环节,培养学生提问意识;新知学习环节,把握学习提问要点;习题学习环节,拓展学生提问维度的方法来培养学生的提问能力.当学生提问能力提高以后,他们在学习时就能自主提问,高效完成物理知识学习.