以项目化学习推进整本书阅读教学——以《红星照耀中国》阅读教学为例

以《红星照耀中国》整本书阅读教学为例分析整本书阅读教学的现状,提出以项目化学习推进整本书阅读教学,从项目化学习的情境设置、任务设计、评价等角度分析其与整本书阅读教学的契合之处,并针对实践进行反思。     

基于项目化学习的整本书阅读教学尝试——以《红楼梦》整本书阅读为例

高中语文课程标准明确“语文学习任务群”具有“以任务为导向,以学习项目为载体”的特征,可见整本书阅读的任务群教学与项目化学习就有着适切性,因此教师可以尝试利用学习项目的载体,将项目化学习的核心要素渗透进整本书阅读教学之中,尝试教学的新路径。《红楼梦》是统编教材规定的整本书阅读教学篇目,在教学中基于项目化学习进行教学尝试,促进项目化学习的本土化实践,提升《红楼梦》整本书阅读教学的效果。     

《红星照耀中国》整本书阅读教学策略

如何有效指导学生进行名著的整本书阅读,消除学生与经典之间的隔膜,这是统编版初中语文教材的难点所在。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的语文课程内容主要是以学习任务群的方式加以组织与呈现的,本文将以纪实性经典作品《红星照耀中国》为例,探究整本书阅读的教学策略,设计阅读任务由低阶通向高阶的路径,拉近学生与经典作品之间的距离,真正实现整本书的阅读。     

项目化学习:整本书阅读策略探寻——以《北上》为例

整本书阅读项目化学习的策略,首先要因地制宜做好规划,调动学生动力;其次设置研究专题,在教师指导下自主选题,激发研究活力;最后通过撰写读书报告,交流分享,提高能力。以此探寻解决一线教学中整本书阅读中存在的浅表化、检测化和虚假化问题。     

基于项目化学习的整本书阅读教学策略

整本书阅读是高中语文任务群学习的重点.教师需依据整本书的特点和学情构建一定的学习情境和学习任务,从而全面拓展阅读知识,提升阅读综合素养.在整本书阅读过程中,教师需要将琐碎、零散的知识点进行整合,采用项目化学习方式,帮助学生构建核心知识,进行阅读实践和阅读成果展示,从而促进学生会阅读、真阅读.     

项目化学习视阈下的整本书阅读教学——以《骆驼祥子》专题探究课为例

项目化学习视阈下的整本书阅读教学,具有规范性与复杂性并存、开放性与挑战性共通、自主性与创新性协调等特点。整本书阅读的项目化学习,需要规划设计,精心实施。项目化学习主题的选择决定项目创新的向度,驱动性问题的学术逻辑决定项目化学习的深度,项目化学习成果需要进一步总结、推广与深化。     

利用项目化学习助力小学语文整本书阅读教学

在整本书阅读教学中,小学语文教师要重视研究和利用合适的教学方式。经过研究,在教学方式上引用项目化学习,使整本书阅读教学的教学目标更具有针对性,基于项目化学习理念的指导,小学语文教师要注重学生主动阅读兴趣的激发,这样才能使其从被动学习状态中脱离出来,不断提升自主学习能力。本文主要探讨了将项目化学习应用到小学语文整本书阅读教学的策略和方法,希望能够促进学生综合素质的提高。     

基于项目化学习的整本书阅读教学评价策略

近年来,在新课程新教材改革的背景下,整本书阅读教学中的项目化学习探究正如火如荼地进行着,这有力提升了高中语文整本书阅读教学实效。文章在整本书阅读教学实践的基础上,分析了教学评价在整本书阅读项目化学习方面存在的不足,总结了评价虚假、无效、单一、导向不清的问题,进而结合具体案例,探究在整本书阅读项目化学习中教学评价的有效策略,以期为整本书阅读项目化学习提供一个介入学生阅读实践的切口,构建以“评价”为纽带的整本书阅读项目化学习新模式,为改进和优化整本书阅读项目化学习提供有益参考。     

基于项目化学习的《红楼梦》阅读教学方案设计

为提高整本书阅读教学的效果,以统编版高中语文教材必修下册第七单元《红楼梦》为例,就项目化学习方法在整本书阅读的教学应用展开设计。其中,结合项目化学习的基本原则,提出确定项目化学习的主题、围绕主题安排项目任务、设计阅读教学评价方式、阅读成果展示的步骤。通过以上一系列的教学活动,提高学生对高中文学作品的阅读兴趣,探寻不同的语文阅读方法,以开阔学生视野,拓展学生阅读思维。     

运用项目学习落实整本书阅读教学任务——以《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读教学为例

以《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读教学为例,阐释了教师运用项目学习方式,通过设计合理的项目任务、整合教学资源、创设学习情境、开展综合性学习,完成整本书阅读教学的尝试。     

基于项目式学习的红色阅读之旅——以《红星照耀中国》为例

在红色阅读教学中,教师可以项目式学习的形式设计活动,从接触"红色"经典、了解"红色"精神、撰写"红人"小传、设计"红色"步径、推广"红色"文化等几个方面,由浅入深地进入红色世界。学生在项目学习中不断发展自身能力,从而提高语文核心素养,并跨学科、跨媒介地将学科领域与现实世界进行关联,结合阅读和探究所得解决实际问题。     

以点带面 以面及体——《红星照耀中国》整本书的阅读教学策略

"整本书阅读"概念,最早是由我国著名教育家叶圣陶提出的,随后很多学者都对其进行了深入的研究。我国教育部门在2001年推出的语文课程标准中,明确了指出了"整本书阅读"教学策略的重要性,并在2011版语文课程标准中进行了重申。同时,为了在初中语文课程教学中更好地推广"整本书阅读",增加了"名著导读"等环节。但是,由于不同内容、不同性质的书籍在实施整本书阅读时,其特点、学生阅读学情以及教学任务都有所不同,这也导致教师在实施整本书阅读教学时,会遇到各种各样的困难,阻碍了整本书阅读教学活动的全面、有效开展。本文将以《红星照耀中国》为例,探讨初中阶段实施整本书阅读教学的措施,希望为初中整本书阅读教学工作的开展提供借鉴。     

以项目化学习推动整本书阅读

整本书阅读存在功利化和浅表化的弊端,项目化学习以兴趣为导向,以问题为驱动,可以有效推进整本书阅读。以《海底两万里》整本书阅读为例,从明确核心知识、提出驱动性问题、公开学习成果三个方面研究项目化学习在整本书阅读教学中的实践路径。     

基于项目化学习的整本书阅读与探讨

学生阅读整本书有现实困难,教师利用项目化学习组织整本书阅读活动,可以为学生带来更多学习契机。精选项目内容、设计项目方案、优化项目策略,教师从不同视角展开教学设计,组织更多适合的阅读活动,为学生展开整本书阅读提供了良好条件。     

表现性评价在英语项目化学习中的运用——以初中英语整本书阅读为例

表现性评价具有既评定过程又评定结果的特点,将其运用于初中英语学科项目化学习,有助于使学生在真实场景中提高语言的综合运用能力。在开展英语学科项目化学习的表现性评价过程中,要立足核心素养,根据项目内容细化各阶段的学习目标;立足真实情境,设计各阶段的子任务及成果展示活动;立足学习活动,设计合适的评价工具开展评价。     

基于学习任务群的整本书阅读教学探究——以《西游记》整本书阅读教学为例

整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,本身具有拓展性和整合性,与其他五个学习任务群共同指向了学生核心素养的发展,在增强学生的文化自信力、提高学生的语言运用和思维能力、提升审美创造能力等方面发挥了重要作用。文章以《西游记》整本书阅读教学为例,立足于学习任务群的设计理念,坚持“教学评”一致性的原则,主要从群文阅读的角度、整本书主题探究和培养、激发学生阅读兴趣三个层面,论述了实施整本书阅读教学的策略。     

深度学习视域下的整本书阅读教学——以《西游记》为例

对于像《西游记》这样的大部头名著,教师可采用激趣、共读、释疑、任务驱动、成果分享等助读手段,使学生有兴趣地读起来,有目标地读进去,有感受地读出来;可通过设计富有挑战的阅读任务、创设深度参与的学习情境、提供适切有效的阅读支架、进行实证可视的阅读评价等,促使学生的阅读走向深入。     

成果导向的整本书项目化阅读教学建构

重视整本书阅读是核心素养时代的必然选择。《2022年版课标》发布后,开始探索整本书项目化阅读的新模式。针对整本书项目化阅读教学目标不聚焦、项目化结构不清晰、阅读活动难操作和评价方式不丰富等问题,借鉴成果导向教育理论,整本书项目化阅读教学应当遵循可见的结构,易行的实践和可共享的情境三个原则进行设计,进而提出在可见中映射,在共享中互动,在易行中兼顾多面等实践策略。     

学习任务群下整本书阅读教学策略探索——以高尔基自传体小说《童年》为例

语文新课标提出“学习任务群”的教学理念,这对语文教学的整体性、全面性提出了更高的要求。整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,要求语文教师以整体的思路来开展阅读实践活动,以阅读目标为基础,以“快乐读书吧”为依托,结合学生的阅读兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,指导学生运用多种阅读方法进行整本书阅读。教师还要注重组织学生进行阅读心得的交流和分享,帮助学生积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,从而提高学生的整体思维能力和核心素养。