高中数学项目式学习中的问题驱动探析——以《等比数列》为例

项目式学习强调对“真实而又复杂”问题的探究过程,强调知识与现实生活之间的紧密联系,将其应用于数学教学中,可有效提升学生的能力和素养.教师可基于对教学项目的分析,创设真实的问题情境,引导学生进行项目式学习,并对学生的研究成果进行展示与评价.在设计驱动问题时,教师需要注重统筹性和导向性,适切性和逻辑性,以及界定、拆分与转化,从而不断拓宽学生的学习思路,提升其数学技能与数学素养.     

项目式学习中驱动性问题的内涵、特征及价值意蕴

驱动性问题是影响项目式学习实效性的关键要素。驱动性问题是指向核心概念性知识,能够激活学生的内在动机并引导学生形成项目成果的有意义的问题,具有真实性、驱动性、价值性和可行性的基本特征。教师要充分发挥驱动性问题的价值,建立知识与学生生活的联系,加强知识之间的联系,深化学生的概念性理解。     

小学科学跨学科主题学习设计探究——以项目式学习“生活中的锈”为例

“双减”背景下,既要保质增效,又要减少作业量和作业时间。同时,科学新课标也提到“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联”。为此,本文借助项目式学习案例实施,设计出科学合理、有针对性的跨学科任务,让主题学习既实现学生知识体系的建构,让作业变得有趣,又能更好地提升学生的学科素养。     

基于项目式学习的教学设计——以“圆周运动”教学为例

中国学生发展核心素养研究报告提出,教学应指向核心素养的发展,而项目式学习满足学生深度学习的要求,在培育学生核心素养方面具有优势。本文对项目式学习的内涵和要素进行了介绍,阐释高中物理项目式学习教学设计的特点,提出高中物理项目式学习设计流程,然后以“圆周运动”教学为例,呈现了具体设计、实施过程及教学实践并给出思考。     

项目活动中关注儿童学习主动性的驱动性问题设计

项目活动对提高儿童学习主动性具有一定的推动作用,而驱动性问题为项目活动的探究提供抓手,助推学习主动性的发展。研究者立足X幼儿园实际,对该园幼儿在项目活动中学习主动性的现状进行调查、整理,在对幼儿园项目活动中儿童学习主动性的表现特点及影响因素进行分析的基础上,提出驱动性问题的设计与实施策略。     

核心素养导向下的项目式学习实践策略探究——以“未来学校设计”学习项目为例

为落实"立德树人"根本任务,达成核心素养发展目标,实现育人模式的根本性转变,我校深入课堂研究,在学科内部以及学科间展开了项目式的学习活动。本文主要以"未来学校设计"学习项目为例,从项目设计、实施、评价三方面探讨项目式学习的实践策略,以期为课堂教学实践提供一种可借鉴的方式。     

幼儿园项目式学习的设计与实施——以小班项目式学习活动“自制挂衣架”为例

近些年,不少幼儿园积极尝试项目式学习这种课程组织实施形式,但在实践中也存在许多困惑。本文通过对幼儿园项目式学习设计和实施步骤流程作梳理,以期为广大幼教工作者的实践探索提供参考。幼儿园项目式学习设计步骤包括：选定项目主题,提出核心驱动问题;分解核心驱动问题,制订项目计划;明确学习目标,设计评价方案。其实施流程为：项目启动——明确任务、组建团队;项目实施——探究问题、制作产品;项目展示——梳理总结、展示成果;项目评价——关注过程、多元评价。     

项目式学习支架设计的价值、框架与路径思考——以义务教育初中数学“体育运动与心率”为例

在培育核心素养的时代背景下,项目式学习作为综合学习的重要方式,其有效实施的策略之一是需要建立学习支架。学习支架的建立可以助力教师项目设计中的角色定位,促进学生图示建构上的能力发展。在项目式学习中,学习支架的设计应该遵循义教段学生认知特点,降低认知负荷,注重个性化、多元化、启发式等原则,并经历产生需求、深入分析、构思设计、支架呈现、测试、评估与修改等流程,以创设情境型、策略型、资源型、交互型、评价型支架为主线,形成有意义的项目式学习支架设计路径。     

基于项目式学习的高中物理教学——以“设计自行车码表”为例

项目式学习注重培养学生的综合素养,能够有效推进育人方式的变革。首先,介绍了项目式学习的内涵和要素。然后,根据项目式学习的设计流程,以“设计自行车码表”为例,探究了基于项目式学习的高中物理教学的设计思路、课程实施方案,并进行了教学反思。     

英语项目式学习问题设计初探

项目式学习具有真实性、情境性和指向学科核心原理与概念等特点,是一种可有效地培养学生学习能力、解决问题能力以及交流合作能力的学习组织方式。应一个好的项目式学习问题,是设计、实施和评价项目式学习的起点,需要教师由知识传递者转变为项目的规划者和管理者,需要教师不断尝试和探索,从学科立场走向教育立场。     

高中地理问题式教学的“问题设计”探究——以“地貌”为例

问题式教学是《普通高中地理课程标准(2017年版)》建议的教学方式。文章以“问题设计”为侧重点,通过确定核心问题、设计问题链和设计学习任务三个主要环节,探究问题式教学在地理课堂教学中的应用。     

初中数学项目式学习的实践路径——以“设计遮阳篷”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,初中数学“综合与实践”以项目式学习为主,但如何在教学中实施还面临着诸多挑战。文章以“设计遮阳篷”为例,呈现了较为完整的项目式教学实施案例,为广大初中数学教师提供借鉴与参考。     

试论STEAM项目式学习的设计——以“生态环境的保护”为例

以"生态环境的保护"为例,介绍开展STEAM项目式学习的步骤,具体包括:选定项目,激活旧知;活动探究,展示新知;作品制作,应用新知;融会贯通,成果交流,并设计"学习中心:盐田河重金属的污染""科学实验:重金属检测""职业体验:自制重金属净化器"和"工程体验:设计重金属处理厂"4个项目内容。     

以项目式学习实践跨学科课程——以“自制碳酸饮料”为例

基于真实问题,从“问题解决”的逻辑思维出发,构建跨学科课程。跨学科内容在问题解决中自然融合,有利于培养学生综合运用各学科知识解决真实问题的能力,发展学生核心素养。提出跨学科课程的设计模型,并以“自制碳酸饮料”为例,对该模型进行解读与实践。引导学生分析问题、拆解问题,逐步解决问题,在问题解决中自然获得跨学科知识。     

项目式学习引领教学设计与实施——以“手摇式手电筒”为例

项目式学习活动可以让学生了解到书本的知识是如何应用于生活中的,通过项目式活动可以提高学生的学习热情,培养学生的各项能力.项目式活动的设计紧密结合教材内容,可有效推动书本知识的教学,通过对项目的实践让学生主动对知识进行探索和学习,在探索的过程中获得知识、锻炼能力、提升素养.     

基于项目式学习的“伴性遗传”教学设计与实践

依托人教版高中生物学教材必修2《遗传与进化》,通过“问题驱动、持续探究、学科融合、产品导向、评价引领”组织学生开展了“伴性遗传”项目式学习活动,阐明了项目式学习的应用方法,以期为一线教学提供参考。     

基于项目式学习的高中物理实验探究教学——以“用发光二极管制作电源指示灯”为例

基于项目式学习的实验探究教学是源于生活情境问题的实验探究,强调在真实问题中运用科学思维和方法进行探究.以“用发光二极管制作电源指示灯”为例,从项目的选择与提炼、项目的实施、项目评价与反思等方面与大家交流基于项目式学习的实验探究教学.     

基于学习进阶的问题驱动式教学——以“楞次定律”教学为例

将学习进阶理论应用于中学物理教学,并适时运用问题进行驱动,可以有效帮助教师开展物理教学,这样的教学有助于学生把握物理核心概念,形成物理观念。文章以“楞次定律”教学为例,探讨问题驱动式教学在物理教学中的应用。实际教学中,教师可以设计层层递进的问题,让学生通过对问题的分析思考逐步深入地学习楞次定律。