一线表扬学(七)

正手记十一:书面型表扬表扬也可分口头表扬和书面表扬。老师的表扬,口头表扬为主,书面表扬为辅。一些表扬,不用当众,私下表扬力度又嫌不够,那么,书面表扬或许恰到好处。书面表扬,教师不在现场,由无声的文字传递表扬的信息,别有一番味道。书面表扬的途径也不少,如,作业本上,写几句表扬的话;发短信,夸学生几句;博客上,写上表扬的博文,等等。作业本里的表扬老师几乎每天都要批作业,作业做得好的,有进步的,态度端正的,随手写上一句夸赞的话:     

有效表扬：从“心”出发的班级管理新路径

表扬作为教育中常见的激励手段,对学生的成长有着积极的意义。当前,教师在实施表扬时存在三个误区——为了表扬而表扬,滥用表扬,将表扬作为控制学生的工具。表扬使用不当非但起不到激励学生的效果,反而会产生反作用。教师在实施表扬时要做到：（1）心中有学生,表扬方法要适切,注意选择合适的表扬时机;（2）表扬形式要丰富,注意运用不同的强化策略;（3）表扬场域要扩大,将个别表扬和集体表扬相结合。如此,才能提升表扬的有效性,使表扬起到促进学生身心健康发展的作用。     

对中国人表扬行为的文化心理学分析

表扬是营造合适氛围与维系人际关系的特殊手段,也是人类文化的重要现象。本文对中国人的表扬行为进行文化心理学分析,首先讨论了表扬一词汉语语境中的含义,其次对中国人的表扬行为进行类型分析,分别考察了中国人的自我表扬与他人表扬、社会表扬与家庭表扬。     

不同表扬类型 相异动机效果

关于表扬的研究由来已久,大众对表扬的普遍观念是表扬能够使儿童产生更强的自信心,提高他们的自尊心和自我评价。经过心理学家的调查与分析,不同类型的表扬对儿童会产生不同的影响。本文从归因取向表扬和信息取向表扬的分类出发,对中外有关表扬和动机方面的研究进展进行归纳,发现不同的表扬方式,对儿童的动机和其他方面产生了不同的效果。掌握表扬方法,恰当的运用表扬,能够帮助儿童更好地成长。     

实施有效表扬激发学生学习的内在动机

表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题,在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点。最新研究表明,表扬对学生学习动机的影响受多种因素的制约,如表扬者是否有真诚的态度;表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感,     

表扬的艺术

表扬是学生成长的营养剂。但表扬并非万能药,而且表扬也必须讲究方式方法,只有正确的表扬才能起到良好的效果。而不恰当的表扬方式却会适得其反,因此表扬也必须讲讲究艺术。     

实施有效表扬 激发学生学习动机

表扬对学生学习动机的影响受多种因素的制约,如表扬者是否有真诚的态度;表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感,能否促进受表扬者正确的归因方式的形成;表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等。在教育实践中,教师必须对表扬与学习动机的关系有清醒的认识,在实施表扬时遵循科学的原理和方法。     

浅谈优化班主任的表扬艺术

有艺术的表扬,能够让学生持续地感受到成功的快乐,也能够让班主任收获学生成功的快乐。班主任应当优化自己的表扬艺术,充分用好非正式表扬,表扬要抑扬有度,因人而异,把及时表扬和累加表扬相结合,并精心权衡好表演的"面、度、序",同时,表扬应该真诚充满情感。     

我的“描述性”表扬

怎么表扬才使孩子不产生依赖,能将表扬的外力转化为内力,从而促成自我成长?不妨采用描述性表扬。描述式表扬就是通过描述孩子所做的事情,让孩子感觉到老师在表扬自己的行为的表扬方式。其要点是去描述性地说出你看到的和听到的事,你觉得值得表扬的地方,并加上自己的感受表达出来。描述性表扬与以往的评价式表扬有较大的不同,应灵活地使用描述性表扬,让孩子从中获得自信,学会自我评价。     

表扬对幼儿心理发展作用的辩证探究

对于表扬能否促进幼儿心理的健康发展,心理学界长期存在着争论。笔者认为在幼儿教育实践中,表扬能促进幼儿心理的健康发展,但这种促进作用的实现需要一定条件:表扬需要及时,表扬需要真实、真诚,多采用过程取向的表扬。为使表扬在幼儿园教育中发挥积极作用,教师必须对表扬如何发挥作用有清醒的认识,表扬需遵循科学的原理,使用适当的方法。     

教育中表扬的系谱探析——从过度表扬现象谈起

过度表扬包含单一表扬和廉价表扬。从本质上看,过度表扬反映了手段和目的的完全分离和对立;从过程上看,它是表扬含义变化的一个阶段。从表扬的本质内涵到表扬的激励、评价、教育性内涵,体现了手段和目的分离,即由促进儿童经验的生长到对儿童的培养再到儿童消费主体的形成,这样的对立体现了表扬作为工具性手段逐渐具有了规训的性质,即表扬成为了一种规训。     

绿色的表扬

表扬对学生心灵的影响,就如食品对我们身体的影响,表扬恰当,可以激发学生奋进的动力;表扬不当,可让学生产生抵触情绪,两者都可影响学生一生。故我们有责任给予学生绿色、安全的表扬：即绿色的表扬要中肯、恰如其分;绿色的表扬要真诚、发自肺腑;绿色的表扬要因人而异;绿色的表扬度要合适、时机要恰当;绿色的表扬手段要多样、层次要广。体育教师只有巧妙地把绿色表扬这把金钥匙用好,才能打开学生心灵的锁,才能让赏识教育这颗明珠熠熠生辉。     

表扬什么最好

不论是课堂学习还是班务工作,为了调动学生积极性,我们经常表扬学生。学生回答对了问题我表扬,完成了作业我表扬,搞了卫生我表扬,为班级拿了盆花,奉献了一个工具,我表扬。不仅我这样做,我发现很多老师的表扬更具有夸张性,听课时有些老师的表扬让人起鸡皮疙     

如何对儿童进行有效的表扬——国外有效表扬研究对实践的启示

表扬是教育教学活动中常用的方式。但表扬在实践中运用的具体效果如何？怎样进行表扬才是有效的？本文试图结合已有的国外心理学对有效表扬的研究成果,对现有对表扬滥用和错用的状况以及如何避免表扬的负面影响作一梳理分析,以期对如何有效表扬提供实践上的帮助。     

幼儿教育中表扬策略的有效实践

激励是帮助人成长的不竭动力,表扬是提供激励的最佳途径。本文通过分析表扬的作用,针对幼儿教育,提出合理的表扬策略建议,如表扬要实事求是,避免泛滥;表扬要有具体所指,不能泛泛而谈;表扬要有实效等,以供借鉴。     

如何解决人际交往中的特殊问题

表扬与被表扬表扬是一种精神激励。每个人都期望得到别人的表扬、赞美与认可,是人的一种基本的精神需要。表扬别人需要注意的是:既不要吝惜一个表扬,也不要滥用表扬;表扬要发自内心,出自真诚;表扬尽量要及时而具体,不要太迟或过于笼统;表扬还要注意适当的时机和场合;表扬还应注意多样性,可根据具体情况采用相应的方法。被表扬需要有良好的姿态。被人表扬自然是件令人愉快的事情,需要注意的是:既不要沾沾自喜、得意忘形,也不要过分谦虚、不好意思;不要轻易怀疑别人的表扬动机;自己的优点、成绩、闪光点,受到别人表扬后应戒骄戒躁,更加努力。…     

表扬也有危险

夏心军在2010年第22期《中国教师》上撰文认为,表扬也有危险,因此教师必须掌握表扬的频率,关注表扬的对象,把握表扬的尺度,创新表扬的形式。准确把握表扬的频率是表扬能否取得成效的关键因素。教师应根据教学内容以及每一个学生的特长,巧妙地设计问题,引发全体学生积极地思考。     

谈谈如何对孩子进行表扬教育——读《卡尔·威特的教育》有感

表扬是一种十分重要的教育手段。及时、正确的表扬有利于培养孩子的自信心、建立和谐的人际关系,使孩子健康茁壮成长;不恰当的表扬可能导致孩子骄傲自满、止步不前。如何有效地表扬,怎样避免过分表扬所带来的骄傲自满等负面影响,这涉及的不单单是表扬技能的问题,更重要的是教育者的"表扬素养",文章总结了《卡尔·威特的教育》一书中卡尔父亲的一些表扬方式方法,以期对现实表扬教育提供一些启示和帮助。     

不要让表扬变味

学习是学生的内在需要,学生本该对学习有着天然的热情和兴趣。老师们却处处担心学生学习劲头不高,时时给予他们热烈的掌声:上课认真听讲要表扬,按时按要求完成作业要表扬,比其他同学写得整洁要表扬,甚至考试没考好也要变着法地表扬……不可否认,适度的表扬具有一定的激励作用,但在日常的班级工作中,也存在着滥用表扬的倾向。有了表扬,有的学生才愿意做事,甚至出现学生对表扬已经习以为常,无所谓的样子。过滥的表扬会造成孩子对表扬的依赖和对批评格外抵触的心理,久而久之会形成一种思维定势:我做这件事是为了得到表扬而不是我自己喜欢才去做…     

表扬的心理原则

一、要客观、明确。表扬要客观、明确,不夸大,不缩小。二、要恰当。同样是受表扬者,但对贡献大,成绩突出者要重点表扬;对其他有功者则应给予一般表扬,切忌主次不分,人人有份。三、要严肃。表扬要严肃、庄重,该表扬的一定要表扬,不该表扬的决不表扬。