谈中学语文教材中的“模糊语言”

在语文教学中,我们要求学生表述要简明,写文章语言运用要清晰、准确。但在中学语文教学实践中,常碰到一种语言现象,它与“简明”、“准确”恰好相对,这种语言现象就是我们要谈到的“模糊语言”现象。     

浅谈教材中模糊语言的教学

<正> 一、模糊语言的客观性 由于生物学研究对象的繁杂性以及中学生的认识水平与特点,而生物学又是在自然科学中发展迅速的学科,存在许许多多未知领域,有待人们不断地和深入地研究探讨,加上教材篇幅有限,对于生物知识只能讲述共性的、有代表性的、有规律性的东西。所有这些都决定着中学生物中的概念、术语、原理及规律等,具有突出的相对性,其中对许多内容的描述,精确语言无能为力,只有模糊语言才能胜任。如现行高中生物教材(必修本),模糊     

浅析生物教材中“模糊语言”教学策略

1问题提出 模糊语言是人们认识中关于对象类属边界和状态的不确定性的物质形式,是语言表现世界的一种基本方式.仅现行高中生物必修教材第一册中,"模糊语言"据粗略统计和分类约有18种计330处,其中"主要"、"主要分布"有86处,"某些"、"有些"有43处,"绝大多数"、"大多数"、"绝大部分"、"大部分"、"部分"等有41处,"一定浓度"、"一定条件"等有30处,而且许多与重要概念、规律有关.如生物体都能适应一定的环境,也能影响环境;所有现在生存着的生物,它们的形态结构和生活习性都是与环境大体上相适应,不然就要被环境所淘汰.     

小语教材中“模糊语言”的处理方法

从认识论角度看,模糊理论揭示了人类认识的模糊性。在阅读教学中,运用模糊理论,根据小语教材中模糊语言的特点对比进行科学处理,这对于引导深入理解内容、发展学生思维是颇为重要的。 一、不定性处理。“不定性”是模糊语言的显著特点,引导学生搞清楚模糊语言中的“不定性”内含,可促使学生灵活理解内容。如《在仙台》一文以“物希为贵”来说明“我”在仙台受到的优待,这就显示了“优待”的不定性。对此我这样引导理解:鲁迅在仙台受到什么优待?真是优待吗?这说明什么?以使学生知道:鲁迅虽说受到优待,但搬家前住处蚊子较多,搬家后吃的是难以下咽的芋梗汤,这就算不上什么优待,而这是由日本政府造成的,说明他们对中国留学生的岐视。这时,学生都以为鲁迅并没有受到优待。为此我又问:真不是优待吗?为什么?说明什么?以使学生明白:当时正值清朝末年,政府腐败,中国留学生受人岐视,而鲁迅在仙台能得到“学校不收学费”和     

谈“细菌、真菌、病毒”中模糊语言的教学

从初中《生物》第一册（上）（人教版）的第二部分“细菌、真菌、病毒”这标题来看,内涵了浩繁的微生物体系的知识,当然不仅仅包含微生物,如蘑菇是大型真菌,不属于微生物,但也被包括在这部分内容中。对初中一年级的学生只能简单介绍有关知识,又要使教材成为一部分独立的知识体系,其中的模糊语言起了重要的作用。如教材中模糊语言多以“十分”、“相当”。“有些”、“‘一般”、“大多数’、“少数”等字眼儿出现。在“细菌,真菌,病毒”这部分教材中使用这样的模糊语言达叩多处。如不注意这部分教材中模糊语言的教学,学生是不可能…     

谈教材中“导读”部分的教学

九年义务教育六年制小学语文教材从第七册开始即在每组课文前面安排了“导读”。实践证明,导读,对于提高组的教学效率有着举足重轻的作用。那么,如何发挥导读的效用,真正落实对导读的教与学呢? 首先,从教学目标的角度来看,通过这一部分的教学,学生要认识或了解或掌握一些什么呢?这还得从导读本身的内容谈起。纵观整个导读内容,我们认为可以从显性和隐性两方面来分析。显性上,导读一般包括三方面的内容:一是对组内课文组成情况的说明,包括组内有几篇课文,其中有几篇讲读课文,有几篇阅读课文等;     

谈数学教材中“想一想”的教学

现行小学数学教材中共出现了70多处“想一想”(不包括“这样想”与“想”的内容).如何教好“想一想”内容,使其充分发挥“想一想”的作用.本文试就“想一想”内容的不同形式的出现及其作用与相应的教法谈点粗浅体会.一、例题前的“想一想”其作用与教法.1.提供思维的内容.如第五册P8例5是含有个级、万级和亿级数的读法,是在学生已有的读万级数的基础上进行教学的.所以,教材在例题前有这样一段话:“我们已经会读万级的数.想一想:亿级的数该怎样读?”这个“想一想”,为学生提供了思维的内容,具体想什么?教学时,教师要预见到“亿级的数该怎样读”这个“想一想”的知识基础,很好地做好知识铺垫工作.温旧后及时地把“想一想”的内容作为问题提出来,有机地导入课例,启发学生类推,由此总结出读多位数的方法.最后把“想一想”的问题与多位数读法法则沟通起来对上号,从而解决了想的悬念.第五册P9例6前的“想一想”也是此种类型.     

也谈语言教材的“三性”问题

《从几套教材的比较谈语言教材的”三性》(该文载本刊1985年第1期)的作者在其文中谈到,为了补救语言教学的枯燥性,在编写教材时,不仅要考虑思想性、科学性,也应把趣味性放到举足轻重的地位上来.这是对的.但通读全篇,发觉作者谈趣味性有余,并且占了很大篇幅,而“三性”问题倒没有好好论及.当读者读完作者对三类教材的评价后,正盼望作者对“三性”问题进行理论上的总结和升华时,作者却嘎然而止,转入别题了.文章的题目是个好题目,也是个大题目,但内容不充实,令人失望.同时,读后也给人一种感觉,似乎增强趣味性只要多用点幽默插图,漫画之类就行了,如能把教材编得象电视连续剧那样就更有趣味了.我认为这样的看法不免有点片面.另外,作者用这一点来指责许国璋主编的《英语》教材“书卷气太重”,也未免有点不以理服人.这种比较方法也是有问题的.它     

从几套教材的比较谈语言教材的“三性”

83年第2期《语言教学与研究》中,邓思明同志提出“语言教材要有趣”的建议,读后很有同感,也想来谈点看法.语言学科自身的特点决定了语言教学的枯燥性.它不可能象文学那样借助于形象,使读者如见其人、如闻其声,达到身临其境的效果.它只能引导学习者如实地调查并掌握语言材料和语言规则,运用它们来进行交际.因此,重文学、轻语言成了中外学生的通病.但这种情况是否就无法补救了呢?回答是否定的.在我们自学英语的过程中,我们觉得,要对语言教学的枯燥性加以补救,应该首先从教材开始,即在编写教材时,不仅要考虑思想性、科学性,也应把趣味性放到举足轻重的地位上来.     

谈生物教学中教材处理的“四化”

基础教育课程和教学改革认为,教学不是简单地传递、灌输书本知识,而是结合具体教育情景批判地、创造性地运用教材的过程,是“用教材教而不是教教材”。作为课程的载体,教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,它的优点是标准、规范,承载着课程标准的课程理念。     

义务教材中“准备题”教学例谈

义务教材中起始内容前,一般都编排了“准备题”,这部分内容怎样教?我曾听一位二年级老师教学”求比一个数多几的数反叙条件应用题”,他是这样教学“准备题”的:组织学生操作,分三个层次进行(教师在磁性黑板     

地理教材中的模糊语言

地理教材中的模糊语言曹广文由于地理环境的复杂多样性和人类认识的有限性，以及中学生的认识水平与特点，再加上中学教材篇幅有限，对于地理知识只能讲述共性的、有代表性的、有规律性的东西。所有这些都决定着中学地理中的概念、原理、规律等，具有突出的相对性，其中对...     

“模糊语言”在教学中的应用

模糊语言最大特点是表意可上可下,可宽可窄,可此可彼,具有较大的弹性。在教学中的某些特定场合中,适当应用模糊语言,不失为一高明的交谈策略。它能提高教学质量,教师能灵活生动地驾驭课堂教学,出奇制胜。一般模糊语言的运用有以下几种方法: 1.触点模糊法:即点到为止。当事情不须明说听者自会知晓时     

例谈人教版教材中“问题研究”的教学

在人教版地理教材中,每一章教学内容的后面都有一个《问题研究》,这些＂问题研究＂是针对一章所学内容设计的研究性学习小课题,它们切入点小、针对性强,利用好这些＂问题研究＂可以让学生学以致用,提高知识运用能力。     

谈计算机教学中教师由“教教材”到“处理教材”的转变

在中职计算机教学中,我们许多教师都是按教材目录中设定的章节顺序从头到尾、按部就班地教授教材内容。一学期下来,讲到哪儿算哪儿。由于所学知识的浮浅和不完整性,使得学生们学完这门课程后常常不知道这门课是干什么用的,可以解决什么问题。     

例谈化学题中的“模糊语言”和“模糊数学”

有些化学命题,由于命题者精心安插了一些“模糊语言”,从而使化学命题的云遮雾绕,扑朔迷离．答题者若不能周密细致地挖掘模糊语言中的不确定因数,往往会因“不识庐山真面目”而出差错．对于这类命题,必须谨小慎微,才能得其正确答案．     

化学教学中模糊语言探讨

模糊语言是语言研究中的一个新的重要领域。模糊乃是自然语言的必然存在的属性,因为要用语言来反映的客观事物是具体的,无穷无尽的,而语言是抽象概括的,其单位不能无限增加。化学研究的对象繁多复杂,在化学教学中,概念、定义、名词、术语、性质、变化等方面的描述,大量运用着模糊语言,因为只有模糊语言才能胜任。所以,正确地认识和运用模糊语言,     

谈商务英语邮件中模糊语言的功能

商务英语邮件是商务沟通的一种很重要的方式。虽然精确是商务英语邮件的基本特性,但是很多情况下精确的语言却会使买卖双方没有回旋的余地,陷入被动,不利于商务交际的顺利进行。本文通过大量的例句分析证明了模糊语言在商务英语邮件中不但不会影响收件人的理解,反而可以使语言更灵活,更礼貌,减少责任,缓和矛盾。     

化学教学中模糊语言探讨

模糊语言是语言研究中的一个新的重要领域.模糊乃是自然语言必然存在的属性,因为要用语言来反映的客观事物是具体的、无穷无尽的,而语言是抽象概括的,其单位不能无限增加.化学研究的对象繁多复杂,在化学教学中,概念、定义、名词、术语、性质、变化等方面的描述,大量运用着模糊语言,因为只有模糊语言才能胜任.所以,正确地认识和运用模糊语言,对化学教学工作有不可忽视的重要意义.