何以倾听 何种倾听——对幼儿园“一对一倾听”的几点思考

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”由此,幼儿园的“一对一倾听”便势如破竹,开展得如火如荼。我们看到,在一些幼儿园,幼儿排着长长的队伍等待被倾听,而老师低头不语,奋笔疾书地记录着,“倾听”仿佛变成了另一种形式化的任务。老师们不禁感到疑惑：倾听的价值到底是什么？又该如何倾听呢？     

借助游戏记录本，完善幼儿园半日活动质量的自我评估

<正>以往，我园通过班主任自评和年级组老师、教科室、园长室等他评的方式进行半日活动质量评估，教师在半日活动中根据半日活动评价表对各环节的幼儿参与、语言表达、师幼互动等进行评价。2021年初，通过相关培训，我们受到“安吉游戏”课程模式的启发，联系之前也持续尝试过的幼儿游戏记录的做法，于是开始小范围探索。我们在中班半日活动后，利用午餐后的过渡环节，提醒幼儿进行游戏记录，并在记录后分组进行师幼间的一对一的倾听，     

基于“一对一倾听”模式的幼儿园游戏教学策略研究

幼儿游戏作为幼儿教育活动的主要形式,在整个幼儿教育活动中占据着非常重要的位置。通过游戏可以有效促进幼儿身心健康发展,也可以促进幼儿与教师之间的交流互动,进而实现提升幼儿游戏教育效果、提升幼儿游戏教育质量、促进幼儿健康成长的目的。基于此,文章简要阐述了幼儿园游戏教学中应用“一对一倾听”模式的意义,阐述了基于“一对一倾听”模式的幼儿园游戏教学存在的问题,并从丰富游戏内容、强化教师专业技能、优化游戏环境、创设“一对一倾听”氛围方面提出促进幼儿园幼儿游戏教育的应用策略,希望能够为广大幼儿教育工作者提供参考。     

幼儿园师幼“一对一倾听”审思

<正>真正的教育始于心与心的对话,而心与心的对话又始于真诚的倾听（刘瑞东,2007）。随着教育理念的变革,师幼关系不再是强迫与压制、附属与顺从,而更加强调平等的对话、理解与尊重。由此,倾听成为幼儿教师专业素养的重要组成部分。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）也指出,教师要“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。     

积本求原 木落归本——积木世界“童”样精彩

<正>“童心世界，万物可搭”。建构游戏不仅承载了幼儿天马行空的想象力，而且凸显了幼儿指尖上的智慧。以单元积木为载体的建构游戏，更是为幼儿的游戏世界提供了无限的探索空间。以下积木游戏案例是对幼儿真实成长的记录，也是师者智慧陪伴的留痕，让我们走进积木世界，走进幼儿搭建的空间，用智慧倾听儿童，用成长相伴成长。     

谈中幼儿倾听能力的培养

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：＂养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。＂良好的倾听能力对幼儿的发展是非常重要的。它不仅能促进幼儿的学习和语言发展,对幼儿思维、交往能力和品格养成等方面都有很大的发展。中班幼儿倾听能力的现状是：许多幼儿都有不良的倾听习惯、倾听质量低、成人不大重视幼儿倾听能力的培养等。我们可以通过创设宽松的倾听环境、游戏、布置任务、家园合作等方法来培养中班幼儿倾听能力。     

童心海海 倾听为船——基于班级一日生活的“一对一倾听”

<正>儿童有100种语言,每一种都应该被聆听和期待。童年有1000种色彩,每一种都应该被接纳和欣赏。随着高质量教育改革的深入,“倾听儿童”逐渐成为学前领域的高频词。2022年2月颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》针对师幼互动提出了“教师能‘一对一倾听’并真实记录幼儿的想法和体验”的考察要点。     

关注幼儿游戏故事，促进幼儿快乐发展

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出,“幼儿的学习是以直接经验为基础的,要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在实践中,提高教师观察幼儿游戏的能力,开展有意义的游戏活动尤为重要。教师作为幼儿游戏的观察者,不但要为幼儿创设良好的游戏环境和氛围,而且在游戏中了解幼儿游戏发展的需求和水平,并提供适宜有效的帮助与引导,建立良好的师幼关系,关注记录幼儿游戏中的言行,倾听幼儿的心声,感受幼儿游戏中独特的体验和思维方式,     

提升幼儿记录水平的支持性策略

<正>幼儿记录活动包含经验回顾、记录表征、交流分享,作为幼儿思维的一种学习表征,促进幼儿多方面的能力发展。幼儿记录中存在幼儿记录习惯待养成、记录的内容单一,记录符号表征弱等问题,教师应遵循幼儿认知发展特点,运用多种支持性策略：创设环境激发幼儿记录兴趣,鼓励支持幼儿自主记录,搭建支架让幼儿在思考、表征、表达、倾听、思考循环往复的过程中,促进幼儿记录能力、学习能力的发展。随着“幼儿为本”理念在教育实践中的不断渗透,幼儿的自主记录日益受到关注。幼儿记录是以幼儿为记录主体,     

小班体育活动：勇敢的小海龟

活动由来 学期末幼儿体质测查,发现我班幼儿在肩上挥臂投掷方面明显存在整体水平偏低、幼儿也不愿意参加投掷游戏等问题。为了激发幼儿的投掷兴趣,提高幼儿的投掷能力．在平时的户外活动中我们设计并组织了“打大老虎”“喜洋洋与灰太狼”等投掷游戏：同时为了增加幼儿的臂力,我们投放了饮料桶,通过“给小树浇水”等游戏加强幼儿的手臂力量。我们还发现幼儿之所以不能投远,     

注重幼儿的听力培养

对幼儿进行听力培养,是为幼儿的口语表达能力的发展奠定基础。因为在幼儿学习语言的过程中,听和说总是相互促进、相伴而存在的。口语表达能力比较强的幼儿与他们乐听、会听有密切的关系。一、培养幼儿倾听的兴趣为了使幼儿对听发生兴趣,我在活动中建立了“视听角”,开辟了“娃娃电台”,让幼儿多听语言优美、语句通顺的优秀儿歌、故事、童谣或谜语,以培养孩子倾听的兴趣。我还设计了一些有趣的游戏,如“拷贝不走样”,幼儿排成若干排,老师将一个词或一句话轻轻地告诉第一个幼儿,直至最后一个幼儿,并请最后一个幼儿大声说出来,以提高幼儿倾听的…     

幼儿教师倾听的价值与策略

教师倾听是基于幼儿教育需求的教师角色期待和专业能力要求,能够有效促进幼儿健康成长、教师专业发展以及良性师幼关系的建构和维系。文章基于对教师倾听价值的思考,从教师倾听意识、对象、内容和技巧四个方面探察了教师倾听存在的误区,探讨了如何提高教师倾听质量的策略：尊重幼儿,真诚地倾听幼儿;关注幼儿个体差异,重视“非正常”现象;珍视幼儿的思想,肯定幼儿的表达;掌握倾听技巧,走向幼儿内心深处。     

牛奶 三明治——中班音乐活动

活动目标： 1．在情境游戏中反复倾听、跟唱,熟悉旋律及歌词．并感受“吆喝”的演唱形式。 2．通过游戏创编歌词,激发幼儿想象。 3．体验与老师、同伴一同游戏的快乐。     

成长记录袋在幼儿评价中的应用

“你喜欢画画吗？”“你经常画些什么样的画？”“你最喜欢的图书是哪一本？”“你从幼儿园回家后经常做些什么样的游戏？”“你在家里看电视吗？”“你最喜欢什么样的玩具？”“你最喜欢班里的哪个小朋友？”幼儿对上述问题的回答，教师可以在耐心倾听的同时把它记录下来，连同日常观察记录、检核表、幼儿的绘画及手工作品等，一起放进一个有形的容器里，用以反映幼儿身心发展的状况与特点。这是对成长记录袋（portfolio）的一种通俗的理解。而从专业角度来看，成长记录袋是“儿童作品及相关资料的有意收集，以反映儿童的兴趣、态度，以及…     

利用民间传统游戏 促进幼儿和谐发展

笔者曾在一所幼儿园听到一群幼儿兴奋地大叫：“老师的游戏做完了，该玩我们自己的游戏喽!”所谓“我们自己的游戏”，其实就是一些世代相传的传统民间游戏。由于这些游戏不受场地、器材等条件的限制，且游戏过程完全可以由幼儿自己来作主，因而深受幼儿的青睐。因此，充分认识民间传统游戏的教育意义，让生活中的游戏真正走进农村幼儿园，对改变农村幼儿游戏的现状，促进幼儿的和谐发展具有积极的意义。     

小议倾听与歌唱活动

“倾听”是一种能力,要幼儿真正学会“倾听”声音可以从以下几方面进行尝试：培养边听音乐边歌唱的习惯,在对比中提升幼儿的倾听能力,借助多种辅助手段引导幼儿倾听。教师要充分把握机会．提高幼儿的倾听能力,使幼儿都有一双“音乐的耳朵”。     

培养幼儿倾听能力三策略

著名教学家成尚荣说过：“倾听,是教育的一种言说,是一种特殊的教育。”在幼儿教学领域中,我们一直面对着以下两大问题：一是培养倾听的习惯;二是语言理解的能力。只有在解决这两个问题的基础上,我们才能提高幼儿教学的效率。而这两大问题的解决方法又是一个递进的关系。我认为倾听是语言表达的前提。幼儿只有在认真倾听教师的语言表达基础上,才能实现自己的语言表达,从而实现语言理解能力的提升。因此,对于幼儿教学来说,突破日后学习的首要关卡就是倾听。所以,我们教师应该把对幼儿倾听能力的培养作为幼儿教育主要任务。只有这样,我们才能切实提高幼儿教学的有效性。一、激发倾听兴趣是前提     

课程游戏化背景下开展班级生成活动的策略

“趣味滑草”来源于幼儿的生活经验,来源于教师对幼儿的观察、倾听、了解。文章以大班生成课程“趣味滑草”为例,就其诞生与发展为线索,探讨开展生成活动的三个策略,即关注幼儿兴趣需要,开展幼儿生活课程;追随幼儿动态思考,合理投放游戏材料;组织讨论推动课程开展,支持幼儿深度发展。     

幼儿的倾听能力问题分析与培养探究

幼儿期是倾听能力培养的重要阶段。文章分析了在幼儿倾听能力培养过程中存在的问题和成因,提出了可通过讲故事、创设良好的倾听环境,组织游戏活动,家园配合活动等方式来进行幼儿倾听能力的培养,最终促进幼儿健康地成长。     

在观察中发现 在探究中收获

种植活动蕴含的教育契机无法用言语表达。如何有效地开展种植活动,培养幼儿的探究能力呢?一是游戏让种植活动富有趣味;二是在观察中发展科学探究能力;三是记录让科学探究活动更有成效;四是在交流中提升科学探究能力;五是在合作探究中收获成长。要学会“等待”、学会“观察”、学会“倾听”、学会“发现”,为幼儿创设一个安全、开放的探究场所,引导幼儿发现、分析、解决问题,在种植活动中和孩子一起体验、探索、收获,促进幼儿探究能力的发展,为幼儿身心全面发展奠定基础。