儿童为本 科学评估 质量提升——《幼儿园保育教育质量评估指南》解读

2020年10月,中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出“国家制定幼儿园保教质量评估指南,各省(自治区、直辖市)完善幼儿园质量评估标准”。2022年2月,教育部正式下发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),文件从总体要求、评估内容、评估方式、组织实施、评估指标等方面,全面、系统地构建了以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系。     

基于《评估指南》，从“儿童的视角”出发构建高质量幼儿园课程

<正>距离《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布已过去10年。这10年间,中国的学前教育事业取得了跨越式的发展,在实现了基本普及的目标后迈入全面普及和高质量发展的新阶段。在这样的背景下,2022年教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）构建了幼儿园保教质量评估指标体系,勾勒了高质量的幼儿园保教的实践样态,为学前教育的高质量发展提供了科学的实施指南和明确的行动依据,为幼儿园能够更好地适应未来发展指明方向。     

聚焦真问题的“三级”立体研训实践探索——江苏省前瞻项目区域推进质量提升实施方案

<正>为深入贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）等文件精神,在镇江市教育局学前教育前瞻性项目引领下,进一步促进区域幼儿园保教质量整体提升,特制定区域推进质量提升实施方案。     

新发展理念下幼儿园保教质量提升的反思与实践

<正>2022年2月,国家印发了划时代的幼教政策文件《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）,将“质量”定为学前教育发展的关键性目标和要求。党的二十大报告提出加快建设高质量的教育体系,特别明确强化学前教育的普惠发展,学前教育开始从“外延式的规划扩张”走向“内涵式的质量提升”。当前,教育部等九部门又印发了《“十四五”学前教育发展提升行动计划》,提出深化幼儿园教育改革、推进科学保教的具体要求。     

借 《幼儿园保育教育质量评估指南》引领,促过程质量提升

2022年2月,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),这意味着我国学前教育将步入高质量发展的轨道,进入质量提升的新阶段。《评估指南》站稳国家立场,坚守儿童本位,立足园本实际,引领学前教育工作者坚持正确的办园方向,树立科学的保教理念,深化教育评价改革,基于儿童发展需要开展保育教育。评价方式强调注重过程评估,重点关注幼儿园保育教育过程质量,同时对教师的专业发展提出了具体可操作的要求。     

中芬幼儿园保育教育质量评估指南的比较与启示

全面提升保教质量是我国新时代学前教育发展的政策导向和重点要求,而有效评估保教质量是提升工作的重要环节。分析和比较中国《幼儿园保育教育质量评估指南》与芬兰《早期教育与保育评估指南与建议》的异同,发现两国保教质量评估体现出相同的教育与评估理念、原则和方式,芬兰侧重于系统的评估组织架构和多元角色的参与。我国应完善国家学前教育监测系统、建立地方管理系统、重视多种角色合作。     

《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的践行与思考——以“蜘蛛网”游戏为例

<正>2022年教育部的1号文件颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）,《评估指南》坚持以促进幼儿身心健康为导向,聚焦幼儿园保育教育过程质量,从办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍5个方面、15项关键指标、48个考查要点,指引我们一线教师做更科学的保育教育实践与研究,做专业的学前教育工作者,做高质量的学前教育。一年来,我园在《评估指南》的引领下,回到教育现场、注重教育过程,聚焦观察中的真问题,开展问题导向的实践研究,努力实现有质量的幼儿园保教新样态,实现幼儿、教师共同发展。     

乡村小规模幼儿园保教质量存在的问题、成因及提升策略

在我国学前教育发展过程中,小规模幼儿园承担起乡村地区学前教育的重要工作,保教质量的提升成为乡村学前教育质量提升的关键。作者在2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》出台后展开调查,发现乡村小规模幼儿园现状与《评估指南》中的指标之间存在较大差距。主要问题有缺乏明确办园理念、缺少对科学保育的重视、缺乏对教学实施效果的检验、活动区域设置受限、师资力量较薄弱等。建议在乡村振兴战略的大背景下,借鉴国外发达国家保教质量提升的经验,探索乡村学前教育精准扶贫之路,助推国家乡村振兴。     

幼儿园保教质量自我评估：为什么做及如何做

<正>教育质量评价是保障和提升幼儿园保育教育质量的重要措施,近些年来,我国各地在幼儿园教育质量评价方面进行了积极探索,相继研究制定了地方性的评价标准,以此规范幼儿园办园行为,提升保教质量。但从总体上看,各地都较为注重外部评价后的“评优树标”,对幼儿园如何通过自我评估及有效运用评估结果提升教育质量的指导不足。为更好地发挥教育评价的改进作用,2022年教育部出台了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）,针对幼儿园被动参与评估、难以发挥评估激励作用等问题,     

解读国家政策，明晰保育工作方向

<正>幼儿园保育教育质量是幼儿园持续发展的生命线。经过近20多年的发展,学前教育工作逐步走上健康发展的轨道,幼儿园保育教育也进入振兴发展的新时期。在我国出台的一系列相关政策文件中,本文选择以《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）为例,对政策中有关“保育工作”的理念进行简析。     

幼儿园小组学习中的师幼互动策略

<正>师幼互动作为评估保教质量的关键指标,其重要性得到越来越多研究与实践的证实。随着《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）的发布,高质量师幼互动成为热议话题,其中首次提出通过“聚焦班级观察”的方式对幼儿园保教质量进行评估,更是为我们落地高质量的互动提供了清晰的指引。     

集团化办园为贵定学前教育发展换挡提速

2012年年底,省教育厅确定了九个全省实施学前教育集团化办园模式试点县,贵定县有幸成为一个试点县.由此,贵定学前教育发展又迎来了新机遇,吹响了新号角,踏上了新征程. 近几年来,贵定县借实施学前教育三年行动计划的东风,以集团化办园试点为契机,以《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《贵州省人民政府关于加快发展学前教育的实施意见》等文件为指导,深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,以提高全县幼儿园保教质量为核心,以打造高质量、高水平幼儿教育为目标,依托县城五所幼儿园的教育资源,结合乡镇幼儿园的实际情况,通过园长与园长之间、教师与教师之间的交流互助,转变办园思想,更新教学理念,有效推进集团化办园工作,不断提高幼儿园的保教质量和办园水平,为全县学前教育提速发展换挡加力.     

刘占兰：解读国家政策对学前保教质量、师资素质的新要求

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《教育规划纲要》）的颁布,明确了幼儿园保教质量提升和师资素质提高的基本方向,随后国家出台《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称＂学前教育国十条＂）等一系列政策文件又对学前教育提出了具体要求。自此,全面提高幼儿园保教质量和师资队伍专...     

用好《幼儿园保育教育评估指南》 着力提升质量

2022年2月,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),引领着我们去建立科学的评估导向,聚焦童本的、师本的、园本的保教问题,依托教研力量优化保教实践,从而可持续地提升保教质量。于是,作为一线幼教工作者,我们开启了学、研、用之旅。一、学习蓄力,对标找差开学初,我们开始学习《评估指南》。     

《3-6岁儿童学习与发展指南》贯彻落实情况调查与思考——以上海市SJ区为例

为了解《3-6岁儿童学习与发展指南》的落实现状,本研究选取上海市SJ区部分幼儿教师作为调查对象,采用问卷法对贯彻《指南》过程中出现的相关问题和需求得到的帮助等进行调查,通过对调查结果的分析,提出在贯彻《指南》过程中市级相关部门应按需培训,专业引领与监管评价同步推进;区级相关部门需把专题研究与培训相结合,加强业务指导,提高保教质量;幼儿园自身也应以落实《指南》为契机,注重教师的专业素养和教育实践能力的提升,推进幼儿园科学发展.     

新时期幼儿教师专业素养强化途径

正近几年,学前教育事业得到空前发展,各级各类新建、改扩建幼儿园如雨后春笋般应运而生,国家教育部也先后颁布了《幼儿园教师专业标准》(以下简称《专业标准》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。《专业标准》明确提出了国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,《指南》为幼儿园保教工作指明了方向,因此,幼儿教师专业素养如何已成为社会关注的焦点,"促进幼儿园教     

《指南》，幼儿园科学保教的指南针

当前,我国学前教育事业处于跨越式发展的历史新阶段。一个艰巨的重任摆在我们面前:在加快事业发展的同时,必须提高教育质量。《3-6岁儿童学习与发展指南》正是在这样的形势下颁布的,它为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了具体、可操作的依据和指导。《指南》对于幼儿园保教工作树立以质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,全面推动幼儿园保教工作具有指导性。     

“严禁超前教育”的价值内涵——《3～6岁儿童学习与发展指南》解读

为深入贯彻教育规划纲要,落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号),帮助广大幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,全面提高科学保教水平,教育部组织专家研究制定了《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。《指南》的"说明"部分第四点"实施《指南》     

过程导向的幼儿园教育质量评价改革——《幼儿园保育教育质量评估指南》的主旨定位与实践指引

在全面把握我国幼儿园教育实践现况、充分借鉴质量评价科学研究成果与国际政策经验基础上,《幼儿园保育教育质量评估指南》以坚持儿童为本、促进教育公平、突出过程导向和聚焦以评促建为价值取向与评估定位,从“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”三方面对过程导向的质量评价应“评什么”“怎样评”及幼儿园保教实践质量持续提升应“怎样做”提出明确指引,为我国幼儿园教育质量评价改革的推进和“以评促建”的幼儿园保教实践改革与质量提升指明了方向和路径。     

《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的幼儿园环境创设

<正>在《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》）文件的落实下,针对幼儿园整体的办学宗旨、教学目标以及环境创设等各项内容,提出了更为明确的要求。本文主要针对幼儿园的环境创设这一内容进行分析,并且结合文件的主要内容进行论述,主要分析了幼儿园环境创设的关键问题,并针对幼儿园内部的环境创设措施进行了列举。一、《指南》的主要内容在时代的发展下,我国的教育理念也在不断更新,对此,教育部针对幼儿的学习情况生活情况进行了重点分析,发布了《指南》。首先,