培养班级“核心”

天空中的雪，如果有一个“核心”，可以凝聚成一个冰雹。 地面上的雪，如果有一个“核心”，可以滚成一个大雪球。 对于一个班级，它也需要有自己的“核心”来“倡导”班风学风建设。并且一个班级的良性、持续发展，需要的不只是一个而是多个“核心”，班级文化建设、班级的精神状态、班级主流的学习生活态度，等等，     

阳光的歌唱

刚上完《第一场雪》，自己内心还为学生课堂上的精彩表现兴奋着。于是，我突发灵感，何不乘机开展一个以“雪”为主题的活动呢?于是，我便把班长找来，让她具体安排……     

书的比喻

古今中外的伟人名家，大多喜欢拿书作喻，启人智慧，让人爱书。源泉———“爱书吧，它是你知识的源泉。”穴高尔基雪钥匙———“理想的书籍是智慧的钥匙。”穴托尔斯泰雪船只———“一本书像一艘船，带领我们从狭隘穴ài雪的地方，驶向无限广阔的生活海洋。”穴凯勒雪阶梯———“书是人类进步的阶梯。”穴高尔基雪阳光———“生活里没有书籍，就好像没有阳光。”穴莎士比亚雪生命———“书是我们时代的生命。”穴别林斯基雪烈火———“各种蠢穴chǔn雪事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤穴kǎo雪在火上一样，渐渐熔化。”穴雨果雪珍…     

语文教学和方音

方言中有不少成分对语教学很有益处，不该错过。例如《葫芦僧断葫芦案》的“丰年好大雪，珍珠如土金如铁”，课本注释“雪”“薛”谐音，影射薛家。有学生说．“雪”和“薛”不同音啊。且不说谐音不必同音．“雪”“薛”字音在方言里就另有念法：北京口语管咸菜“雪里蕻”叫xuēlihóng，“雪”读阴平，与“薛”同音：曹雪芹家乡南京话和扬州话都有人声字．“雪”“薛”也同音。[第一段]     

立足学习语言 培养审美情趣

中学生审美能力培养的方法是多种多样的，但都应以语言能力的培养为核心，这是审美能力形成的基础，因为“文学就是语言的艺术”，文学审美过程中遇到的所有问题都与语言有关。例如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗，从内容上看写的是雪，但形式上没有一字写雪，因为有了“忽如”二字，这就使它后面的内容成了虚拟。诗句的意义来源于它的语言组合。     

唐代边塞诗中的“雪”与“雁”遑说

本文就唐代边塞诗中“雪”与“雁”两种意象同构于一诗的现象作了探讨，以翔实资料引证，否定了“雪”“雁”不能共存一诗的观点，指出“雪”、“雁”诗中共存的依据及其合理性。     

林间雪缘——弗罗斯特诗歌中的“雪”意象

诗词中的抒情，通常不是作者的情绪和思想的直接表达，诗人大多喜欢借景抒情和借物抒情；“意象”是“意”和“象”相结合的最好方式。诗的精神在于意象。弗罗斯特诗歌中45首使用了“雪”的意象，在其全部诗歌中占据了13%的位置。弗罗斯特诗歌标题包含“雪”的有《雪》《雪尘》《雪问》《雪夜在林边停留》和《一堆残雪》。弗罗斯特的诗里，各种雪景中的雪都有着各自的象征含义，探究弗罗斯特诗歌中的“雪”意象有助于深化对弗罗斯特诗歌的理解。     

下雪了

正上课，窗外下起了鹅毛大雪。一位学生看到了，一声惊喜之后，全班同学的目光转向了窗外，没人再听我讲课。我放下手中的课本，笑着对大家说：“喜欢雪吗？”大家高声回答：“喜欢。”“为什么喜欢？”“可以堆雪人打雪仗。”“可以溜冰。”“好，等雪下厚了，我跟大家一块儿去玩雪，好吗？”“好。”“现在，我就大雪出个题目考考大家，怎么样？”“这漫天飞舞的大雪像什么？”“像鹅毛。”“像白糖。”学生七嘴八舌。“还有吗？”我用期待的目光望着大家，可没人吱声。我说：“第一个把雪比喻成鹅毛的是庸才，第三个把雪比喻成鹅毛的人是…     

雪的面目

在赤道，一位小学老师努力地给儿童说明“雪”的形态，但不管他怎么说，儿童也不能明白。老师说：雪是纯白的东西。儿童就猜测：雪是像盐一样。老师说：雪是冷的东西。儿童就猜测：雪是像冰淇淋一样。老师说：雪是粗粗的东西。儿童就猜测：雪是像砂子一样。老师始终不能告诉孩子雪是什么，最后，他考试的时候，出了“雪”的题目，结果有几个儿童这样回答：“雪是淡黄色，味道又冷又咸的砂。”这个故事使我们知道，有一些事物的真相，用言语是无法表白的，对于没有看过雪的人，我们很难让他知道雪，像雪这种可看的、有形象的事物，都无法明明…     

正是大雪纷飞时

【案例】雪花在欢笑 天气格外寒冷，我看着学生仍然认认真真、一丝不苟地对待学习，我真为他们感到高兴。“下雪啦!”突然，学生的一声尖叫打破了课堂的平静。对这些生活在南方、很少见到雪的学生来说，这雪具有太大的诱惑力。课堂再也无法安静下来，我立刻意识到，这场雪对于刚刚学了《第一场雪》的这些南方学生，是进一步感悟课内容，深化生活体验的难得机会。于是，我迅速调整了教学预设。     

雪之歌

前几日已经聆听到春姑娘的脚步。昨夜，我们的朋友雪却又悄然无声地降临在龙城，拉开了“雪之歌”的序曲。清晨，妈妈告诉我昨晚下了好大一场雪，上学路上，看着万里雪飘，千里冰封，粉妆玉砌的龙城，感觉格外的美丽“冻”人。     

不着一字尽得风流--间接描写例谈

唐代有个叫张打油的人，惯以俚词俗语作诗，所作诗歌幽默诙谐，自成一体，人称“打油诗”。有一首题为《雪》的打油诗是这样写的：江山一笼统，井上黑窟窿。黄狗身上白，白狗身上肿。乍一看这下里巴人的诗作实难登大雅之堂，可细细玩味却觉它别有情趣。作者无非要表现“雪大”这一景象，可既不用“燕山雪花大如席”般的夸张，也不用“银装素裹”类的比喻，甚至通篇竟不写一个“雪”字，而仅取雪天两种物象——井和狗，就它们因雪而造成的视觉形象的变化简单勾勒，便境界全出。“江山一笼统”总写天地之间大雪漫飞苍茫迷漾之雄浑景象：“井上黑窟窿”色彩对比强烈鲜明；“白狗身上肿”，一个“肿”字绝妙无伦，无可更替，极具浮雕性。全诗无一处写雪又无一处不写雪，这种艺术效果的获得，正是作者巧妙地运用间接描写的结果。     

雪化了以后是什么

一次课余闲谈，一位老师出了这样一则谜语：“雪化了以后是什么？”某老师听后随口答道：“太简单了，雪化了以后是水嘛!”这位老师说：“你的答案太古老了，不对。”另一位老师说：“雪化了以后是春天!”大家听后，不约而同地叫好，随后你一言我一语地评说起来，纷纷赞许，雪化了以后是春天，这种想法太奇妙了!     

“自扫门前雪”赞

“自扫门前雪”赞樊作礼“自扫门前雪”过去常常被当作自私自利、缺乏共产主义协作精神的写照，现在仔细体味一下，“自扫门前雪”倒有予以肯定并加以提倡的必要。企业靠政府，这是计划经济体制下所形成的态势，没有钱找政府，没有材料找政府，没有活干找政府，没有钱长工...     

我渴望变成雪

“看，多美的雪啊！”“那片比别的都大。”大家也许不知道，我特别喜欢雪，甚至还渴望自己变成雪。 多美的雪啊！当雪花从天空纷纷扬扬，飘飘洒洒的落下来时，用手接着，这时你会感到接在手上的是一个雪精灵。你会觉得手心的中间就像钉上了一个小冰钉，每当我接到这个“小冰钉”的时候，我立刻感到快乐来到了我的身边，闭上眼睛幻想着和雪精灵在一块玩儿的那么开心，所有的烦恼早已不见了。什么令人苦恼的考试，让人头痛的预习都被雪精灵带走了，有时甚至觉得自己也变成了六个角的雪精灵。 多美的雪啊！它们是冬爷爷派来的小天使…     

三味书屋

书信中的问安语 典故与历史人物 雪为什么是白的 林语堂英语学习“八要诀”     

“风”“花”雪”“月”落谁家？

“风…‘花”“雪”“月”四种事物是我国诗人词人的“爱物”，特别是古代诗词曲里很常见。下面分别列含“风”“花”“雪”“月”的诗词各十句，都是我们初中生比较熟悉的，你能说出它们的作及出处吗?。     

也谈鲁迅的散文诗《雪》

对于鲁迅的散文诗《雪》的理解和分析，历来有着分歧。“历来”姑且不谈，只说今年。今年《破与立》第三期上，发表了曲辰同志撰写的《谈鲁迅的散文诗〈雪〉》。作者说：《野草》是鲁迅著作中“最难懂的一部”，《雪》当然也很不易解。为了不让大家“死于句下”，作者便对《雪》的“象下之义”，做了一番寻求和揣摸。他认为鲁迅当时已经“把希望寄托在广     

论《雪国》中"雪"的意象的多重意蕴

《雪国》围绕岛村和驹子、叶子在雪国这个冰雪纷飞环境里的生活和情感变化，“雪”的意象不断闪现。雪对雪国的自然环境。对小说人物的情感演绎以及对川端康成思想情感的寄托。都有巨大的生成意义，从而使“雪”的意象至少具有了雪境自然、雪境情感、雪境禅韵三个层面的联结意义。     

雪化后变成了什么

“雪化后变成了什么”的案例，早已是众所周知的教育中思维僵化的典型了。于是，现在的老师和孩子们又都知道了“正确”的答案：雪化后变成了春天。新版小学语文教材第七册“积累运用六”的阅读训练，又选了篇短文：《雪化后变成了什么》我在上这则阅读短文时，便对这“最好的答案”试着做了新的阐释。课前，我先让学生预习了文章。一上课，我便问学生：雪化后变成了什么？大多数学生异口同声地回答：雪化后变成了春天！也有部分学生发出不同的声音：水，水蒸汽……还有一个学生郑重地问：“雪化后分明变成了水，为什么说是变成了春天呢………