教学情境创设的误区

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过连构意义的方式而获得的因此建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、”协作“、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素或四大属性建构主义理论强调真实环境的创设和模拟,     

物理教学中的情境创设

建构主义学习理论强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情境的交互作用中自行建构的，因而学生应该处于中心地位。教师是学习的帮助者，其中“情境”．“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。可见，合理创设情境对于提高教学效率、深化教学改革具有深远影响。这里的情境创设不能仅局限于教学媒体．而应包括一切可利用的学习资源如，人员(教师、学生)．环境．活动、现实生活等都可以为情境创设服务。     

人教版小学二年级实验教材教学中情境创设存在问题的调查分析

<正>建构主义学习理论强调以学生为中心,认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习的四大要素或四大属性。建构主义理论强调真实情境的创设和模拟,并把情境创设看做是教学设计最重要的内容之一。教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念的桥梁。"情境"作为数学教学的有机组成部分,具有     

运用情感策略提高初中学生英语能力的教学研究

一、情感策略在英语词汇教学中的运用1、创造教学情境建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”是建构主义学习环境     

建构主义理论在口才教学设计中的应用

在建构主义理论下,理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。科学的教学设计强调以学生为中心,强调创设“情境”,强调“协作学习”,强调学习的最终目的是完成意义建构。在建构主义学习环境中,教学设计通常从如何创设有利于学生意义建构的情境开始,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体、生动具体的场景,让学生去体验,从而帮助学生建构理论,掌握知识和技能。     

谈谈建构主义指导下计算机课的教学模式

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。这种学习理论强调以学生为中心,     

弹性认知理论与FMS仿真实验教学

一、建构主义与弹性认知理论建构主义（construchvism）学习理论是认知学习理论的一个重要分支,它认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”。“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义强调在教师指导下的,以学习者为中心的学习。它一反把学习者看作是对外部刺激作出被动反应,即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,强调认知主体的内部心理过程。不仅把学生看作…     

建构主义学习理论在英语教学中的应用

一、以教师为主导进行“情境”创设建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,并强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,在构建主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用,还要考虑有利于学生建构情境的创设问题,并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生     

为学生创设自主参与的情境

建构主义学习理论认为 :“学习者的知识是在一定的情境下 ,借助他人的帮助 ,如人与人之间的协作、交流 ,利用必要的信息等 ,通过意义的建构获得的。”因此 ,建构主义把情境、协作、交流、意义建构作为组织学习过程的四大要素。在教学中 ,教师要尽可能地创设有利于学生对所学内容意义建构的教学情境 ,让每一个学生都动起来 ,积极思考、勇于争辨 ,达到意义建构的最终目的。一、创设悬念 ,激发学生主动参与的愿望在教学过程中 ,教师不但要根据教学目标创设适当的问题情境 ,引发学生认知的冲突 ,更应该创设一些悬念情境 ,让学生主动提出问题 ,产…     

利用多媒体优化物理课堂教学的重要意义

一、利用多媒体优化物理教学的意义1.多媒体为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。"建构主义学习理论"主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识的主动建构者;认为知识不是由教师灌输给学生的,而是由学生在一定情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的。所以,"情境创设、协商会话"和"信息提供"是建构主义学习环境的基本要素。"建构主义的教学理论"则强调教师要成为学生主动建构     

巧设化学课堂教学情境

建构主义学习理论认为:知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境教学是从教学的需要出发,教师依据教学目标(主题)创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。因此,我们应该在教学过程中积极创设良好的教学情境,并把教学情境创设看作是教学设计中最重要内容之一。     

信息技术课程之学习情境创设初探

建构主义理论强调知识与技能是学习者在一定的情境下主动建构的。建构主义理论支持下的教学设计不仅要进行教学目标分析 ,还要考虑创设有利于学生建构知识意义的“情境”。随着我国教育信息化的迅速发展 ,多媒体网络教室、校园网成为信息技术课程教学的资源环境。为更好地发挥多媒体网络技术优势 ,创设有利于意义建构的学习情境 ,在多媒体网络技术和建构主义学习理论的支持下 ,探讨信息技术新课程教学的学习情境创设 ,很有必要。     

“任务驱动”教学法在高中信息技术教学中的基本模式与策略

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助其他帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得。所以说,学生是学习的主体,知识获得的方法是学生自己去发现。教师的任务是为学生知识的获得创设情境,引导和帮助学生通过意义建构获得知识,让学生在意义建构的过程中进行创造。     

建构主义数学学习观下的数学教学的情境创设

建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境的四大要素或属性。数学学习是在一定情境中的意义构建。建构主义的数学学习实质是:学生通过对数学对象的思维构造,在心理上建构数学对象的意义。情境是指有利于学习者对所学内容意义建构的学习环境。情境包括可见情境和心理情境。情境创设,不仅要按学习内容进行“情境”“设”,更要立足于情境的“创”。情境创设要与意义建构的目标相一致。创设的情境是否具有建构性,关键是任务情境的性质。因此,任务情境是建构主义的数学教学设计中情境的核心,任务情境蕴含着等待学…     

建构主义——革新传统教学的理论基础(三)

(续上期,本刊摘录时有删节)六、建构主义理论与传统教学的革新⒈信息技术是建构主义应用于教学的先决条件建构主义学习环境包含四大属性或四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。显然,多媒体技术与Internet网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现,例如:“情境”—建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果。“协商”与“会话”—协商与会话是协…     

基于建构主义理论下的物理教学

建构主义认为学生的知识不是通过教师传授所得，而是学习者在一定的情境下，借助其他辅助手段或其他人的帮助，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的．“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素．这要求我们在物理教学中，应树立以学生为中心的教育理念．创设良好的教学情境，引发学生的认知冲突，激发学...     

建构主义理论下的小学英语课堂语境化教学创设

正近年来,建构主义理论和语境化教学及学习理论在教学界被广泛讨论。建构主义强调以学习者为中心,认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调情境对意义建构的重要作用。而语境化教学也重视情境的创设及在小学英语课堂中的运用。一、基于建构主义学习理论的英语学习语境创设的原则1.语境创设的真实性教师要尽量贴近学生的生活实际,活化教材等学习材料,努力创设真实语境,让学生在模拟情境中自主地进行仿     

激活学生思维 搞好小学语文教学

建构主义学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。换言之，“学习”不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，知识是学会的而不是教会的。当前，语文教学中“对话式”教学的核心正体现了“知识的自我建构”，它主张学生在教师的指导下，积极开展自主、合作、探究式的学习活动，     

基于意义建构的“固体溶解度”教学设计与实施

基于意义建构的化学教学设计与传统的以知识传授为中心的备课有着本质区别，它以建构主义学习理论为指导，强调教学要以学生为中心，着眼于学生的全面发展。建构主义学习理论认为知识不是对客观世界的精确表征，而是由认知主体与外部环境相互作用的结果，强调情境、协作、对话和意义建构是学习中的四大要素，学生应在社会文化背景下，通过人际协作，以意义建构的方式主动获取知识。因此，基于意义建构的化学教学设计应着眼于促进学生的学来设计教师的教，教师应成为学生意义建构的促进者，而不是知识的传授者。     

初中科学教学中情境的创设初探

“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义提出的学习环境中的四大要素,并强调创设情境是学习者实现意义建构的必要前提,是教学设计最重要的内容之一。一、对科学教学情境的认识所谓创设科学教学情境,就是呈现给学生刺激性科学现象,引起学生学习科学的兴趣,启迪思