点点滴滴总关情,万语千言“读”自明——阅读教学中“读”的思考与实践

【问题思索】曾看过这样一个教学片断,教师在教学《第一次抱母亲》时,是这样引导学生体会读的:师:竟然是什么意思?生1:想不到。师:想不到什么?生2:想不到母亲这么轻。师:怎么轻?生3:最重的时候只有89斤。师:我为什么会想不到?(生读这段中的部分内容)     

阅读教学中“被失语”现象诊断报告书

失语现象,顾名思义是指失去了语言表达的意识。本文所言及的失语现象是学生被动式地被绑架了言语表达状态。在当下阅读教学中,这种被失语现象可谓比比皆是,不禁令人痛心万分。一、虚假质疑,无中生有,在迎合教师中＂被失语＂【症状扫描】《第一次抱母亲》教学片断：师：（出示：母亲的身体这么轻,我很难过。）读了这个句子,你们有什么问题要问吗？（学生面面相觑,毫无反应）师：你们看,这句话中有两个词语＂轻＂和＂难过＂,     

读，想说爱你不容易——对阅读教学中“读”的思考

置身于第六届全国青年教师阅读教学观摩活动之中，“读书声声声入耳”，我感到由衷地高兴。近几年的阅读敦学改革，充分突出了读的地位和作用，让书声琅琅重现课堂，我认为这是阅读教学改革的成功之处，应该称颂和继续发扬。但听罢读书声，冷静思考，在应充分肯定这种局面的同时，双觉得对阅读教学的“读”尚需深入研究。     

阅读教学中“读”与“悟”结合的思考

语文教学呼唤语文本体的回归,倡导用语文的方式教出浓浓的语文味儿,平平淡淡的教语文,扎扎实实地上出真语文课。因此在阅读教学中以读为主,真实感悟,显得尤为重要。"书读百遍,其义自见。"语文教学最本质的环节就是阅读教学。"课堂上没有读书声是语文教学的悲     

阅读教学呼唤“读”

在盛行讲读教学的年代里，阅读教学存在着重分析轻朗读的弊端。随着问读教学的崛起。学生忙于回答课堂里的“十万个为什么”，朗读教学依然没有得到重视。     

让“自读”孕育“自悟”——《草原》教学中“读”的启示

众所周知,学生语文素养的形成,不单是教师“教”的结果,必须由学生自己借助语文文本,将优秀的语言文化成果,内化成生命个体的一部分。如何在语文课堂教学中引导学生形成对语言文字的自我感悟,从阅读中发现语文学习的乐趣,形成阅读感悟能力呢？我的实践是：教师要充分引导学生学会自我阅读,让“自读”孕育“自悟”。     

谈谈语文阅读教学中的“读”

那么,怎样处理好阅读教学中的“读”,使学生真正在“读”中发展思维、形成能力,真正读出高效、读出实效呢？在长期的语文教学实践中,我认为阅读课中的“读”,要读出三个层次;而实现这三层目标,必须得抓住三个关键。     

小学语文阅读教学中实现自读自悟

随着素质教育、创新教育的提出,教育教学改革成为教育发展的必然趋势。但是,在现阶段的小学语文阅读教学中,教师仍采取牵着学生走的方式来一步一步地带着学生进行阅读。这在一定程度上限制了学生语文思维的发展,其阅读能力每况日下。因此,在小学语文阅读教学中,教师要将自身的"导"与学生的"自读自悟"结合起来,以此提高学生的阅读能力和感悟能力。     

“读-写-读”小学语文阅读教学模式的实践与思考

阅读教学是小学阶段语文教学活动开展中的一部分重要内容,同时也是保证整个小学阶段语文教学活动开展质量的一个重要体现。我们在展开语文阅读教学活动的过程当中,应该结合现今的小学语文教学活动的开展特点,引入更加科学的教学思路,让学生在接受语言文字训练的同时,得到更好的积累和发展。以读促写,以写促读,让学生语文感悟和综合语文素养得到全方位的提升与发展。     

阅读教学中“读”的审视与思考

著名语文教育家叶圣陶先生曾说：“语文教学之一目的为使学生练成读书之本领”：“老师能引导学生俾善于读书,则其功至伟”。（《语文教育书简》）     

自读课文教学的思考与实践

阅读教学是中学语文课堂教学的最主要形式和最重要内容,自读课文的教学是语文课堂教学的最重要组成部分。但是实践中自读课文的教学又是语文教学中最容易忽视、最不好落实、最难以坚持的,教师在自读课文的教学中要在精准定位自读课的基础上,巧妙利用助读系统等教学资源,引导学生将课内知识向课外迁移,使自读课文的教学效益最大化。     

“读”出好课

上《第一次抱母亲》公开课之前,我把课文读了10多遍。这篇文章语言浅显,情感真挚。然而,教什么,如何教,我竟无从下手。反复研读文本,我能真切地感受到字里行间流淌着母子深情,但又觉得这种感受只可意会,难以言传,如果掰碎了一分析,情味就全没了。在百般纠结之中,我去查阅名师教学资料,读到了于永正老师执教《第一次抱母亲》的文字实录。读过两遍,真让我惊叹不已,于老师的教学太棒了!我也想从他那里学上一两手,便一个环节一个环节地分析其中的奥妙。     

阅读教学中的几个误“读”

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,《语文课程标准》关于阅读的目标,在理念上有较大的变化,而在阅读教学过程中,许多教师敢于探索实践的精神值得称道,但有些做法并非值得学习,而应该引起我们的深思。     

低年级阅读教学中“读”的学问

阅读是语文教学中极其重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。低年级的阅读更是为以后的阅读道路打下了基础。低年级学生活泼好动、注意力容易分散,为了保证阅读质量,应该避免乏味的读,过多的讲解。在教学过程中应该变换＂读＂的形式,利用多种教学方法激发学生的阅读兴趣,从而使学生的阅读能力得到提高。一、图文结合,读出效果《新课标》指出：＂低年级学生要借助读物中的图画阅     

在阅读教学中怎样落实“以读为本、自读自悟”

《语文课程标准》2011版,对“阅读教学”做了如下要求：阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。     

阅读教学中“读”的指导——倡导个性化朗读

＂读＂是语文阅读教学永恒的主题。但长期以来,阅读教学中的＂读＂总是被误解。教师更多的是在读的形式上变花样,诸如齐读、男生读、女生读、分角色读……像走马灯似的;或直白地要求学生读出什么什么感情。机械、重复、盲目的＂读＂充斥着课堂。屡屡失望之余,教师感叹：＂‘读’真是说起来容易,做起来难啊!＂阅读教学必须多读,多读必须有效,有效必须指导,指导必须得法。本期我们聚焦＂读＂的指导,以期引发大家对如何指导好＂读＂的重视与研究,让学生的读真正达到穿越时空藩篱,与自然、历史、作者进行心灵对话的高度。     

实施“四读”模式 改革阅读教学——关于小学语文阅读教学的思考

改革小学阶段的阅读教学,应积极推行初读—熟读—导读—细读的阅读模式,在此基础上实施课文整体教学。     

指导引领与自读自悟结合——“收放式阅读教学”初探

阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此,我认为指导引领与自读自悟相结合的“收放式阅读教学”不失为阅读教学的一种好方法。     

阅读教学应从“读”入手

“语文课要以读书为目的。老师引导学生俾善于读,则其功至伟。”这是叶圣陶先生对读书在语文教学中的地位所作出的精当评价。根据《新课程标准》要求：小学高年级学生每年的课外阅读量不少于100万字左右,实际上,能达到这个要求的学生不多。