写出有听觉尊严的习作来——小学生需要"有声自然"与"有声作文"

最近,我在《读者》上看到一篇题为《为了听觉的尊严》的文章。文章说日本千叶县新一届市政府为了改造旧城市容,决定将原来的老树全部更换。谁也没有想到,这一决定立即遭到了一个叫松川的老人的反对。他认为,本地生活的     

写出作文的亮点来——指导学生写好有特色的作文

一篇作文,需要展示真我风采,表现鲜明个性,文章才能使读者产生亲切感、新奇感、愉悦感,才能给读者留下深刻的印象,才能更快地脱颖而出,所以写出属于自己的亮点来,应该成为我们不懈的追求,具体来说,可以从以下几个方面下功夫：一、要善于拟好题目常言道：题好文一半。一般来说,好的题目应该能充分体现文章中心,如：议论文,应该题目就是论点,像《俭以养德》;好的题目应该讲究文采,可以是一句诗,如：《南州六月荔枝丹》;可以是一句歌词,如：《花儿为什么这样红》;可以用修辞,如：《药》和《夜》的双关。需要注意的是：题目不宜太长、太大,一定要靠船下篙,以争取读者良好的第一印象。     

作文需要真情涌动——《礼物》习作教学设计

【设计理念】 “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活和表达真情实感。礼物对于学生来说并不陌生，本次习作让孩子通过谈礼物，收礼物，体味礼物，将自己的理解、体验和感悟抒发出来。[第一段]     

小学生习作“自由表达”的受限性与指导策略

课改以来，人们喜欢用“自由表达”来体现作文教学新理念，并进行了大量的实践，但学生的作文能力却未见明显提高。这是为什么？[第一段]     

习作如呼吸一样自然畅快——《瞒天过海》童漫习作教学

【指导思想】利用儿童漫画幽默形象的特点,消除学生对写作文的畏难情绪,在一吐为快的轻松、自由的氛围中学习作文。     

小学生习作“自由表达”之思辨

课改以来,人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念,并进行了大量的实践,但学生的作文能力却没有明显提高。笔者认为,必须重新审视“自由表达”,看看问题到底出在哪里。     

小学生习作评价应化“挑刺”为“选美”

习作评价是小学生习作过程中极其重要的环节。然而,纵观我国现行的作文评价,一方面是教师用心良苦、呕心沥血地批改;另一方面是学生对着密密麻麻的批注视若无睹,不以为意。教师与学生态度的反差,让许多教师和家长百思不得其解。     

小学生作文还是“淡抹”好

日前，笔者应邀担任了“‘××杯’学生作文大赛”的评委，在为期两天的评审过程中，笔者阅读了好几百篇学生习作。发现这些作品都有一个共同的特点，那就是辞藻尤为华丽。笔者做了一个粗略的统计，平均每篇文章中都运用了十个左右的成语。引用了五、六句古诗或名言，足见小作者们平时的积累馈。按理说。如此旁征博引．这样的文章应该算得上是美文了。但可惜的是，这些作品中所运用的成语、诗句及名育等，读起来却不流畅，有的甚至绕口难懂，看完后不知所然，给人一种七拼八凑的感觉。这些华丽的辞藻并非是真正为作文的描写服务，而是为吸引读者的眼球。为“华丽”而华丽．为“引用”而引用，只不过是哗众取宠的多此一举罢了。     

从“真实”入手 为学生习作注入活力

修订《大纲》指出：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话。”由此可见，作文教学必须突破传统的作文教学的束缚，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，从“真实”入手，为学生的习作注入活力，克服传统作文教学的弊端，把作文和育人结合起来，培养说老实话、做老实人、写老实文章的人才。理工     

来,看“民国版”作文

近一段时间,“民国版”语文教材和作文书非常风靡。本期选择了几篇“民国版”学生习作与大家分享。这些半个多世纪前的作文,     

指导小学生作文“选材定题”的策略

一、弄清选材定题的意义范畴 何为“选材”？《现代汉语词典》这样解释：“选择适用的材料或素材。”从字面上看不难理解,但真正付诸习作实践,却不易把握。“选材”一到习作指导实践中,就会被泛化甚至异化到“积累材料”的范围。似乎“找米”成了“为炊”最重要的事情。其实,正如张田若老先生在《小学作文纵横观》中指出的,     

为有作文“活水”来

深山区初中作文教学存在许多困惑,原因是学生生活圈子小,缺乏生活体验,他们觉得无物可写,无话可说,无情可抒。结合山区特点摸索出了一套有效的写作方法。     

小学生习作“自由表达”之思辨

课改以来,人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念,并进行了大量的实践,但学生的写作能力却没有很大提高。笔者认为,必须重新审视“自由表达”。     

阅读,体验,习作——小学生作文教学“三题”

现在的小学生一提到作文就头疼,不知如何入手。相应的,对于作文教学,教师也很头疼。要让写作文也成为快乐的事情,就需要有确实可行的作文教学策略。本文从"阅读""体验""习作"三方面入手,对如何提升作文教学效果进行了探究。     

建构学生需要的作文教学——观“南通市小学青年教师习作教学不同风格展示活动”有感

目前，作文教学备受关注，专家、学者、一线教师用不同的声音，发表自己的真知灼见，阐述作文教学的理念，描述新的教学方式方法。但这一切必须建立在学生需要的基础上。否则，再好的理论、方法，也仅仅是空中楼阁。     

让学生写出富有“钙质”的文章来

在指导学生作文过程中,不难发现学生的作文越来越缺乏一种昂扬而又大气的文笔,缺乏一种飞扬的激情,缺乏一种作文语言的磅礴气势;取而代之的是"华丽有余、气势不足,偏重技巧、疏于豪情的‘缺钙’文"。我们认为造成上述现象有以下一些原因:学生的生活空间狭窄,导致写作源泉枯竭;学生作文偏重个人情感的主观宣泄,缺乏思想的灵气;受影视作品、言情小说的长期影响,     

教师应如伺辅导小学生作文

《语文课程标准》指出：“提倡学生自主拟题,少写命题作文”。这为学生习作松开了束缚,也为作文教学洞开了一个崭新的探索天地。如何让学生“易于动笔,乐于表达”呢？我觉得自主作文,教师更应做好引导工作,创造性地设计教学活动,激活学生的生活储备,拓宽学生的写作题材,唤醒学生的感性积累．激发学生的表达欲望。     

做好学生习作的“忠实读者”

作文教学一直是语文教学之“痛”,学生怕写作文,年级越高,习作中的空话、套话越多,真话越少。习作没有真情实感、缺乏个性已经成为学生习作中司空见惯的现象。     

与生活面对面——提高农村小学生作文的有效途径

很多教师认为农村小学生生活面狭窄，习作练习时没有素材。其实材材很多。鲁迅先生在《少年闰土》一文中告诉我们：农村孩子知识丰富、机智勇敢。现实生活为学生写作提供了取之不尽、用之不竭的素材。教师要有意识地引导学生去认识生活，挖掘材料．否则就会“身在宝山不识宝”了。     

重视作文习作的策略与方法提高学生写作才能

在小学生作文习作教学中,教师要创设乐于表达的氛围、指导学生寻找易于表达的主题、评价,让学生获得表达成功的体验。