“走进去”和“跳出来”研透教材

研读教材,是语文教学中一个古老而永恒的话题.提高语文教学效益,提升语文教师的专业素养,从研读、研透教材开始.研读教材是教师与文本进行个体对话、交流的过程.教材中的文本基本都是“文质兼美”的,静下心来,反复阅读,仔细品味,不正是语文教师的一种享受吗?教师研读教材,应该做到“走进教材”和“跳出教材”.     

研透教材 提高语文教学效益之本

研读教材是提高语文教学效益的前提,是提升教师专业素养的重要途径,教师要重视并善于研读、研透教材。研读教材要做到“入乎其内,出乎其外”,“既见树木,又见森林”,“删繁就简,削枝强干”,即研读教材有深度和广度,有整体意识和目标意识,有准确删选和取舍的能力。     

从“走进教材”到“跳出教材”

教材是教学活动中师生相互作用的中介。但由于学生与教师的生活阅历、认知水平等诸因素的差异,以及他们在教学过程中扮演的角色不同,所以学生眼中的“教材”与教师眼中的“教材”存在着明显的差别。笔者认为,要使学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好的个性心理品质,教师必须分四个步骤钻研教材,精心设计教学方案,即:走进教材→理解教材→处理教材→跳出教材。     

“三读教材”与“三者对话”——例谈备课中的“教材研读”

备课，首先要研读教材。课堂上“引导学生在文本中走个来回”，“导游”自己还不熟悉路，那怎么行？教了十多年的书，细细想来，每每研读一篇教材，我大抵都要经历这样一个“三读”的过程。     

数学教材研读之我见

一、在研读中深入领悟教材1.教师与编者的对话研读教材就是要了解编者的意图。从这个角度研读教材,教师要发现教材所承担的教学任务,发现小至每一道题目的设计,大至前后单元之间的联系,学生今天的学习与未来的生活之间有着怎样的内在联系。     

为了更好地“对话”——小学语文“自创文本”教学初探

小学语文教材的地位高高在上,长期以来,教师们视若圭臬。大家普遍认为,教材是专家的事情,与己无关,教师只能做忠实的执行者。鼯文课程标准（2011版）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造l生地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。”     

“好题”从教材中来——例谈“研读教材”在命题中的作用

从众多的教辅资料中先“扒扒拣拣”再“精挑细选”．几乎是每个命题人员的必用之“招”。此“招”虽然占用了大量的人力、物力、却能达到丰富试题的效果,     

拓展源于“用教材来教”

在"用教材来教"的课程理念的引领下,拓展成为阅读教学中课程建构的基本手段,被越来越多的语文老师所采用,这自然有其建设性的一面,但同时也存在着把拓展当做时尚而盲目追赶的现象.许多教师以为课标实验教材在淡化学科课程知识系统性的同时,体验课程的特点得到了很大程度的彰显,在教学中如果不把体验课程的生本资源开发放在一个突出的位置,那么教学将不成其为教学.于是在文本的解读中,无论碰到什么问题,都要让学生"结合自己的体验,谈一谈你的看法".不顾文本的特点和拓展的目的,随意拓展,课程资源开发与建构就处于无序混乱的状态.拓展,在失去其基本指向的情况下,也就失去了应有的价值.拓展教学的两个最基本问题"拓展什么"和"怎么拓展"亟待解决.     

建构理解教材的情感智慧

坛巨匠巴金先生已离我们而去。在纪念巴金的时候，我们总是会想起他晚年所提倡的“说真话，讲实话”的教诲。巴老正是以此作为自己的人生准则用真性情昂首走过他的101个春秋。他的这种精神不由得使我想起今天年轻的语教师，他们在接受时尚生活洗礼时渐渐失去了自己的“体温”，在教学过程中有的仅仅是教参的冷眼、应试教育的酷刑，他们在解读教材时没有自己的感悟，没有巴老的“说真话，讲实话”的精神，没有自己的真性情，有的甚至懒于和本对话，借助各式教辅资料上演各种虚假的“语戏”。     

仍然要强调“吃透教材”

去年下半年，我有幸听了十三节高中语文评优课，执教的是季羡林的优秀散文《清塘荷韵》。十三位教师分两天，均于上课前一天下午知道执教的课文后独立备课(但允许上网)，然后按抽签顺序，逐一登台亮相。说实话这十三位教师的教学基本功、驾驭课堂的能力、现代教育技术的运用着实令人佩服。一天七节课听下来，感到美中不足的是：虽然教者大多有意识地注意引领学生去与文本对话。     

人教A版“椭圆的简单几何性质”教材研读

备好课是上好课的先决条件,而教学设计是备课的一种现代发展,是教师的基本功,也是制约教师专业发展的关键要素．精心备课（设计）是精致教学的源泉,是教师提高课堂教学能力的首要途径,其中的一项重要工作就是研读教材．     

教材：从“花瓶”到“引导牌”

多年来我们是“教书”,书是教学的依据,而且是唯一的依据,结果教师成了教材的奴隶。现在随着基础教育新一轮课程改革的深入,我们可以放开手脚,可以从“教教材”转变为“用教材教”了,即用教材为媒介培养发展学生。苏教版教材主编洪宗礼说:教材不是化瓶,也不是展示厅,而是引导学生自主学习、探索学习的引     

让心灵走进文本——浅谈语文老师的阅读深度

语文教师不仅是教学的组织者和引导者,也是文化的实践者和开拓者,因此必须具备厚实的专业知识和广博的文化素养。以前我们经常谈到学生与文本对话,其实作为语文教师,更应该和文本进行深入的对话,只有先让自己的心灵走进文本,教师才能在上课时带领学生批文入境,引发出思想的碰撞、智慧的火花,     

教材文本研读——教材文本的三级研读

教材是主要的教学资源．钻研教材是教师最不可或缺的教学基本功。通过钻研．既可以更好地完成教学任务，丰富教学行为手段，同时，也可以拓宽教师专业化成长的道路。因此。我们提倡认真研究教材。只有研究，才能深入理解；只有深入理解，才能正确运用；只有正确运用，才能实现教学目标。研究教材对教师来讲，是一个永恒的话题。     

追寻理想的铿锵行走——成师附小“开放联动式”教材研读活动扫描——对话：教材解读的管理与实施

教材实施能力是教师专业水平的重要标志,它与教学质量关联紧密。但是,面临新课程、新教材．传统的教材解读方式已不适应新课程的变化。教师对新教材的驾驭乏力、经验不足,导致课堂面临减质的风险。而当追问这一为实践者所焦虑,为管理者所担忧的现象时,听得更多的是对于新教材的抱怨与无奈。 如何走出现实困境,如何增强教材实施能力,如何提升新课堂教学质量,如何促进教师专业成长？对此,成师附小——这所历经一个世纪而依然年轻的学校表现出理性的思考和担待的勇气。他们依托校本教研,以教材解读为突破口,在提升教师教材解读和教材实施能力上大胆探索。他们突围困境、追寻理想的铿锵行走,引起本刊的关注与追踪。     

“走进去”还要“走出来”

集体备课，是在个人备课的基础上，同年级同学科的教师坐下来，对某一教学内容进行讨论与研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。     

语文教师教材研读技能的培养与案例评析

语文教师教材研读技能是语文教师根据语文课程标准规定的阅读教学的目标和要求,顺应教材编者的意图、作者的旨趣、学生的阅读意向、教师的教学风格等,综合运用语文学科的系统知识和相关专业理论对教材的编排体系、各单元的编排意图、教学要求、教学重点等准确把握,对每篇课文的知识系统、范文系统、助读系统、作业系统等内容要素进行科学而艺术地加工、转化和创生,实现教学要素的优化组合,达成教学目标的技能.区分语文教材研读类型,把握语文教师教材研读技能的训练策略对语文教师专业化发展和有效教学能力的培养具有重要的意义.     

追寻理想的铿锵行走——成师附小“开放联动式”教材研读活动扫描——对话：教材解读的管理与实施

教材实施能力是教师专业水平的重要标志,它与教学质量关联紧密。但是,面临新课程、新教材．传统的教材解读方式已不适应新课程的变化。教师对新教材的驾驭乏力、经验不足,导致课堂面临减质的风险。而当追问这一为实践者所焦虑,为管理者所担忧的现象时,听得更多的是对于新教材的抱怨与无奈。 如何走出现实困境,如何增强教材实施能力,如何提升新课堂教学质量,如何促进教师专业成长？对此,成师附小——这所历经一个世纪而依然年轻的学校表现出理性的思考和担待的勇气。他们依托校本教研,以教材解读为突破口,在提升教师教材解读和教材实施能力上大胆探索。他们突围困境、追寻理想的铿锵行走,引起本刊的关注与追踪。     

解读教材需“以人为本”

语文文本教材是学生最基本的语文读物,语文基础知识的来源,是学生学习的有效凭借,更是学生思想熏陶、思维和语言训练、语文素养形成的典型范本。很多时候,在一个个美丽的文本背后,在一个个灵动的字符背后,站立着一个个鲜活的"人"。这些"人"用奇妙的思想,在个性和共性中穿梭,引导我们在纷杂的文字内容中找出正确理解文本的有效途径。     

“生成”与“入侵”

语文教学活动 ,有两种不同的基本方式 ,似乎可用两个关键词加以概括 :“入侵”和“生成”。“入侵”是指教师把自己或别人的理解传授、灌输给学生 ,以自己的理解、分析取代了学生的感受、思考 ,直言之 ,即迫使学生进入教师对文本的理解之中。“入侵”者 ,教师也 ;被“入侵”者 ,学生也。“入侵”的方式 ,明的如考试 ,用分数来保障教师的入侵权 ;暗的如所谓的“引导” ,表面上师生的问答、讨论十分热闹 ,实际上是教师有条不紊地问 ,学生亦步亦趋地答 ,等其“尽入囊中” ,教师袋口一拎 ,教学任务宣告完成 ,真可谓是“请君入瓮”。“入侵”的前…