强烈的表扬,尴尬的"冷场"

表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段,或肯定成绩,树立正面的学习榜样;或挖掘亮点,帮助后进生树立信心。作为一个小学老师,我一直认为表扬在教学中是不可或缺的,以此充分调动学生的积极性,给学生更多发展和表达的机会,倡导多向信息交流。     

表扬的尴尬

杨尘是一个品学兼优的学生，可以说她是我的骄傲，是我在班里树立的一个典型，是我对其他同学进行正面教育的教材。     

如此“表扬”行吗

新课程的实施正使传统的小学课堂教学发生着巨大的转变,一个鲜明的特点是:课堂上教师对学生斥责的少了,表扬的多了;打击否定的少了,鼓励肯定的多了。学生听课情绪高涨,态度积极———表扬正日益成为小学教师进行课堂评价的一种重要形式。但是,由于理解上存在误区,部分教师在运用表扬这一行之有效的课堂评价方式时存在着过于“简单化”的倾向,因而使得形形色色的表扬背后潜伏的问题日益显露出来。本文拟从几种常见的课堂表扬方式对这些问题作一简要阐述。“好极了”果真好吗在一节小学三年级的数学课“年、月、日”上,教师先让学生合作观察年…     

尴尬的沉默——课堂讨论冷场的原因分析及措施

课堂讨论冷场的原因既有教师存在的问题,又有学生存在的问题,还有师生关系存在的问题.为此,教师必须采取相应的对策以避免和应对课堂讨论的冷场.     

高中化学课堂中的“冷场”原因及对策

对于教师在课堂上开展的师生交流活动,学生沉默以对的现象,我们称为“冷场”。经笔者调查,教师和学生的不同表现是形成“冷场”主要原因。对于教师和学生在课堂内外的表现,我们分别采取不同的解决方法,来消除所谓“冷场”的现象,以符合新课程改革的需要。     

课堂“冷场”的启示

在日常教学中,常出现这样的情况：教师口若悬河,提问不断,而学生却无动于衷,一脸茫然.我们将这种现象称为＂冷场＂.教师自以为趣味正浓的教学在学生心灵却荡不起＂涟漪＂.这是怎么回事？笔者以为问题出在课前的备课上.我前后两次执教《自动人行道》,第一次也经历过课堂“冷场”,第二次上课前对备课设计作了改进,教学产生了好的效果课堂“冷场”与改进带给我两点启示,加深了我对备课的理解与认识.     

善对“冷场”，舒展教学

冷场,就是某一时刻学生的学习热情群体性消失,虽然学生依然可以维持井然有序的姿态,但是他们的思维却难以跟进。此后,教学就像是在低效而艰难的泥潭中挣扎,无论教者怎么努力似乎应者都寥寥。学生困顿,教师更尴尬,业界戏称教师被“晾”在课堂上了。     

课堂评价：怎一味“表扬”了得

时下课堂,表扬之声一浪高过一浪,似乎给予学生的表扬越多、越高，就越有“新课程”味似的，对此，学生会怎样看呢？利用一次教学反馈的机会，我在问卷的末尾设计了这样两个问题：     

“冷场”，语文课堂不可或缺的环节

日前，笔者观摩了数十节有关新课程理念的阅读教学课，发现时下语文课堂浮躁之风日盛。透过语文教学本质，笔者认为时下语文课堂缺少“冷场”是其中一个重要原因。     

正确看待信息技术课堂的“冷场”和“热场”

当前,评价一堂课的好坏有一种趋势,那就是仿佛只有活跃的课堂才有成效,气氛沉闷的课一般不容易受到好评。而实际上,真实的课堂却是冷场的多,热场的少。特别是信息技术这样一门操作性和训练度都极强的课,不容易有很多的“热”料。那么,我们该如何看待信息技术课的“冷场”和“热场”呢？     

“要不得”的表扬

表扬学生是教师常用的教育手段，它可以满足学生的成就需要、荣誉需要，激励他们继续努力，做得更好。但有些表扬不仅起不到应有的作用，反而会产生一定的消极影响，确实“要不得”。     

多元化的评价，学生健康成长的摇篮——新课程理念下的表扬与批评

在教育教学工作中，恰当的表扬，可以帮助学生肯定自己，树立信心，激发学习兴趣，产生做一个完人的精神冲动；善意的批评可以让学生意识到自身的缺点，从而积极改正。向健康的方向发展。新课程下的教师如何才能做到统筹兼顾，以表扬或批评的方式来帮助学生认清自我，把握方向，引导学生朝着正确的方向发展呢?以下是我个人的一些具体做法，以求起到抛砖引玉的作用。     

鼓励和表扬是培养“沉默学生”参与心向的重要手段

教学中,教师在充分发挥自身主导作用的同时,要重视并善于培养和激发学生的积极参与心向,使他们在课堂上表现出积极进取,注意集中,观察细致,想象丰富,思维活跃,乐于表达,易于接受的良好状态,促进他们对讲授内容的理解和掌握。教师的鼓励和赞美最能使孩子们得到愉快和满足,提高他们在班组或同伴中的地位,满足他们的自尊心和荣誉感,促进其进步,使之早日归队。     

“一味表扬”不妥

其一，表扬走向泛化，它的激励功效反而会被削弱。     

对症下药，化解课堂“四大尴尬”

课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。而在实际的教学中。英语教师经常会遇到一些意想不到的状况,使教学陷入一种尴尬的境地。此时教师如能及时化解,教学就会“柳暗花明”：如果不采取有效措施,课堂必将“黯然失色”。     

有效应对思品课堂讨论中的“乱”与“冷场”

新课程标准强调学生是学习和发展的主体,提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式。因此在课堂教学中开展讨论活动,让学生分享发现、成功和快乐,有利于增强学生之间的合作,培养学生观察生活与他人交流的意识,提高学生的综合能力和个性的发展。     

表扬“映”出成长

当下,惩罚二字已逐渐淡出了教育者的视线,表扬却像廉价的商品一样随处可见。在不久前的一次调研中,课堂上表扬泛滥：“你真是太棒了!”“你以后肯定是作家!”“你太有才了!”     

“教育评价”的尴尬

新课改刚刚实施，各地就迫切要求新的评价方案赶快出笼。甚至“威胁”说：评价方案再不出来，我们的课改就要穿新鞋走老路了。新课改的目标上级件已陈述得很清楚，教师们通过培训也已心知肚明，照理说，对着目标改革得了，何必等评价方案看风使舵。可事情就是如此，我们就不得不问：为什么“评价”如此重要？     

“要不得”的表扬

表扬学生是教师常用的教育手段，它可以满足学生的成就需要，荣誉需要，激励他们继续努力，做得更好。但有些表扬不仅起不到应有的作用，反而会产生一定的消极影响，确实“要不得”。     

我的“描述性”表扬

怎么表扬才使孩子不产生依赖,能将表扬的外力转化为内力,从而促成自我成长?不妨采用描述性表扬。描述式表扬就是通过描述孩子所做的事情,让孩子感觉到老师在表扬自己的行为的表扬方式。其要点是去描述性地说出你看到的和听到的事,你觉得值得表扬的地方,并加上自己的感受表达出来。描述性表扬与以往的评价式表扬有较大的不同,应灵活地使用描述性表扬,让孩子从中获得自信,学会自我评价。