兼异 迁移 开放 递进——作文评价的“四性”

写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况;应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,这全新的作文评价理念,为我们今后的作文评价指明了方向。一、作文评价的兼异性作文评价的兼异性,就是指在进行作文评价时,不统一     

创新评价推进作文教学改革

改变旧的作文教学的评价模式,以多元、自主、形成性的评价促进学生自主写作、自能写作,培养他们的写作能力。通过设计评价工具改变现有作文教学模式,构建评价方法技能训练体系,创新作文评价方式等,创设更好的教学服务。通过教学评价推动小学语文写作教学改革,激发学生的学习动机,促使学生了解自己的写作特点,改进写作方法,促进小学生写作能力的大面积提高。     

作文多元化评价策略初探

作文是新课程改革必须注意的一点,提升作文教学,学生的写作能力要立足于作文评价。通过评价方式的多元化、评价主体的多元化、评价反馈的多元化以及写作后记等方面进行探索,以求更科学的培养提高学生的写作技能。     

高职两年学制下写作评价元素调适

一、高职写作评价功能的调适 高职作文评价，顾名思义指的是对高职教与学中的学生习作所进行的评改与估价。科学有效的作文评价，不仅能引导、规范学生的写作，激发其作文热情。发掘其作文潜能；而且还将对学生整个人文基础课程的学习。乃至其心理、精神产生长久而深远的影响。要对高职作文评价功能做出科学的转换，就需要将现代教育评价理论引人高职作文评价，     

作文情境、评价标准与写作裁量

作文命题需要考虑有区分度,作文写作更期待开放性,而这些也取决于评价标准的客观性与导向性。评价标准既受制于所给作文情境,也取决于评价带来的影响,且需要有利于新课标指向的思维品质与表达素养,甚至赋予学生必要的自主裁量权利。研究作文命题、评价标准与写作的关系,有助于引导作文写作实践和教学实践。文章的侧重点不在命题、写作或评价三者其一,而是将三者看作一个整体,着眼于三者不可分割的内在关联以及可能存在的问题。     

素质性评价在作文教学中的实践

素质是人的知识和能力内化为人的一种品格。从作文到写作,既是作文实践历练的过程,又是写作心理品质构建与完形的历程。作文教学中,必须充分发挥评价的内在张力,用心灵激活心灵,用智慧诱发智慧,最大限度地调动学生作文的积极性、主动性与创造性,不断推动积累、感悟与表达的整合与渗透,让知识、技能、能力升华为素质。弱化结论性评价,强化过程性和发展性评价。改变静态的从文本出发的主题、材料、结构、语言的模式化评价,关注作文的基础性、生成性、发展性与创造性,让评价从文本追溯到人本,由结论追踪到过程与发展,将作文的源与流、文与人有机地和谐地统一并完形为写作心理品质。     

个性化作文评价方式的尝试

作者针对教师作文评价中存在的弊端,提出了个性化的作文评价方式——更新作文评价理念,确立新的作文观:重视对写作材料准备过程的评价、重视对作文修改的评价、关注学生内心世界、注重评价方式多元化。在作文教学中,按照准备、实施两个阶段,采用自我评价、互评、师评、家长参评等方式进行评价,以此推动作文教改,激发学生的写作兴趣。     

基于评价理论的英语专业学生习作分析

在评价理论在外语写作教学中的应用研究基础之上,本文用评价理论对英语专业基础阶段学生作文中的评价性资源的使用情况进行统计对比,得出学生习作中关键性评价词汇和评价语块的使用数量与作文质量的关系,对进一步在英语专业写作教学过程中导入评价理论知识提出设想。     

“故事情节”评价量表的构建与运用策略

作文评价与修改指导,是写作教学的重要环节。运用评价量表进行作文评改,有助于提升学生的写作水平。其教学策略:聚焦写作元素,引导学生初步建构评价维度;制定评价量表,促进学生形成评价框架;运用评价量表,在迁移中达成深度学习。     

农村学校作文评价“多多益善”

科学合理的作文评价不仅可以激发学生热爱写作、积极进取的动力,还可以实实在在地提高作文教学质量。当前,农村学校作文评价仍然在认识上和实践上存在着误区,以至于一些学生在写作中迸发出的思维火花被教师或家长的僵化思想忽略了、扑灭了,作文感情虚假化,内容成人化,语言僵硬化,写法机械化……简而言之,目前农村学校作文评价主要存在的问题是：评价目标一维化、评价主体单一化、评价方式单调化、评价功能失调化。     

小学生作文评价策略优化研究

作文评价作为作文教学过程中重要的环节,它具有检测、诊断和反馈的功能。而如何在作文教学中优化作文评价策略以更好地发挥作文评价的作用,是本文主要探讨的问题。本文立足于作文评价现状提出作文评价应强调对写作过程的评价,采用多主体对作文进行评价的方式,重视学生写作过程中的及时反馈。     

论作文评价主体的思辨性

作文评价,历来是困扰中外写作界和语文界的一个难题,尤其是在大型的选拔考试中,如我国的高考。如何走出作文评价的困境,把误差减少到最低限度,成为写作界、教育界乃至全社会关注的焦点,其研究价值也就不言而喻了。一、作文评价的定位与分类作文评价是从属于教育评价的。目前我国的作文评价形式不外乎两种:一是对日常作文的评价,二是对以试题形式出现的作文答卷的评分。前者属于形成性评价,当然也包括诊断性评价的内涵,后者是终结性评价。平时的作文评价,是日常语文教学的重要环节,是作文教学中不可缺少的部分。通过评定作文,可了解作文教学…     

多元化写作评价方式的初步探索

写作教学中的多元化评价包括评价目标多元化、评价方式多样化、评价主体多元化.实施多元化评价可让学生体会到参与写作评价带来的快乐,养成字斟句酌的作文习惯,提高写作评价的初步能力,从而提高写作教学的效率.     

中考作文评价刍议

作文评价直接影响作文写作，甚至某种程度上指挥作文写作，这是没有疑义的。目前各地中、高考作文的评价标准都不完全相同，而且几乎每年都有或大或小的变化，这反映了作文评价尚处于一个不定的“动态”状况之中，尤其伴随新课标的实施，探索、研究作文的评价是很有意义的。本文试就中考作文评价标准进行探讨。     

作文评价中的误区

作文评价是作文教学中的重要环节,语文教师必须寻找一个高效的写作评价模式。     

作文教学中表现性评价的运用策略

作文教学是语文教学的重要组成,但是在作文教学的评价方面存在着如评价主体单一、评价有效性低等问题。作文是表现性评价任务的类型之一,在作文教学中运用表现性评价要求建立起明确的评价目标和真实情境,研制评价标准作为学生的写作指导,并发挥学生在作文评价中的主体作用。这将有利于改善作文评价中的问题,发挥作文评价的积极作用。     

人机协同作文评价能促进写作教学吗?——来自Z校拓展课的证据

智能作文评价系统是人工智能、互联网、语言认知等多个领域交叉融合的产物,能为作文提供即时评分和内容反馈,其研发和应用为人机协同写作教学奠定了基础。随着中文智能作文评价系统进入教学应用阶段,人机协同作文评价在中文写作教学中是否有效这一议题越来越受到学界关注。以Z校写作拓展课的28名七年级学生为样本开展的准实验研究将学生分为实验组和对照组,分别接受人机协同作文评价和教师作文评价,用以探究人机协同作文评价对初中写作教学的影响。实验结果显示:(1)接受过评价反馈的作文终稿成绩都较初稿有显著提升,但接受人机协同作文评价和教师作文评价的两组学生的作文成绩之间没有显著差异;(2)相较于教师评价,人机协同作文评价能显著提升学生写作激情,但在自信和毅力维度没有显著差异;(3)人机协同作文评价条件下,教师反馈数量和提问型反馈比率都较教师评价条件下有所下降,但二者在低阶反馈和高阶反馈比率方面不存在显著差异;(4)虽然学生整体上认可人机协同评价的价值,但对继续使用该评价方式持保留态度。总之,虽然人机协同作文评价在促进写作教学效果方面具有潜在优势,但其作用的充分发挥还有赖于教师专业素养的提升、学习环境的支持和系统功能改进等多种因素的共同推动。     

作文评价：原则与策略

作文评价是作文教学过程中的重要环节,通过评价,学生才能知道自己的作文好在哪里,有何不足,该如何修改,从而逐渐提高写作水平。作文评价中应当坚持指导性原则、激励性原则、互动性原则和多样性原则,可以采用分层评价法培养写作兴趣、模糊评价法激发创作欲望、鼓励学生自我评价提高感悟能力、多元评价拓宽写作视野。     

作文评价的误区与匡正

当前的作文评价中存在一些误区:重外在标准,轻真情实感;重教师评价,轻学生评价;重语言表达能力,忽视了其他能力。作文评价中的误区严重影响学生的作文能力、兴趣以及情感的发展。因此,结合三维目标进行整体的评价、注重参与式评价方式的运用、加强对作文写作的纵向评价应该成为匡正作文误区的选择。     

基于英语写作自动评价系统的评价模式在低水平学生英语写作中的实证研究

本研究分别将基于写作自动评价系统的评价模式、基于写作自动评价系统的评价与教师评价的混合评价模式和基于写作自动评价系统的评价与同伴互评混合评价模式应用于低水平学生英语写作中。结果显示,三个班学生的作文成绩都有明显提高,但是三个班的进步值不存在显著差异,这说明基于写作自动评价系统的评价模式能促进低年级学生的作文水平。