关注字词,让语言教学奏响华美的乐章

字、词、名、段、篇,是阅读教学认知体系中永恒不变的主旋律.在一篇具体的文直之中,字、词、名、段、篇,彼此间总是互为依存,且整体关联着,没有谁可孤悬于文本之外,成为一个超越文本之外的独立教学体.因此,语文阅读教学就要紧扣教材,进行扎实、有效地语言训练,学生才能真正学好语文.那么,阅读教学中,语言训练究竟要追寻什么样的字词教学呢?以下几则案例是本人在教学实践中的些许尝试.     

小学语文字词教学摭谈

字、词、句、段、篇,是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。在一篇文章中,它们互相依存,整体关联,没有谁可以孤悬于文本之外,成为一个超越文本之外的独立教学体。字词教学因其特殊的基础性,在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。阅读教学由它始发,并由它贯穿起句段篇的教学。可以     

语言教学

语言教学,从阅读教学的角度讲,指的是对学生进行语言训练的教学．即字、词、句、段、篇以及听、说、读、写、思训练中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏。     

字词教学四例

字、词、句、段、篇,是阅读教学认知体系中永恒不变的主旋律。在一篇具体的文章之中,字、词、句、段、篇总是互为依存,且整体关联着,没有谁可以孤悬于文本之外,成为超越文本之外的独立教学体。在具体的阅读教学过程中,字、词、句、段、篇的教学可能会有先后顺序,可能会有所侧重,可能会相对独立,但这些都不会影响文本阅读的整体性。在这种整体性的框架下,字、词、句、段、篇循序渐进地展开,读准字音,了解词义,读通句子,读清段落,解读全篇,既有线性的推进,又有面上的铺展。这其中,字词教学又在阅读教学全程中承担着基石的角色,阅读教学从它开…     

字词教学四例

字、词、句、段、篇,是阅读教学认知体系中永恒不变的主旋律。在一篇具体的文章之中,字、词、句、段、篇总是互为依存,且整体关联着,没有谁可以孤悬于文本之外,成为超越文本之外的独立教学体。在具体的阅读教学过程中,字、词、句、段、篇的教学可能会有先后顺序,可能会有所侧重,可能会相对独立,但这些都不会影响文本阅读的整体性。在这种整体性的框架下,字、词、句、段、篇循序渐进地展开,读准字音,了解词义,读通句子,读清段落,解读全篇,既有线性的推进,又有面上的铺展。这其中,字词教学又在阅读教学全程中承担着基石的角色,阅读教学从它开…     

浅谈阅读教学中的词句训练方式

浅谈阅读教学中的词句训练方式青岛国静静傅宝先词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的小学语文教材，抓好词句教学是阅读教学的根本。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练。...     

文本阅读与语言训练同行

文本阅读教学最主要的任务就是要让学生体会到语言文字的美,从而激发学语文、用语文的兴趣,更重要的是引导学生去创造语文。语文课就是语言文字训练课,是对学生全面进行字、词、句、篇的理解和运用的训练,从而全面形成各种语言技能的训练。     

语文教学中开发学生智力的途径和方法

语文教学的核心是开发学生智力，因此，语文教学中教师必须以语言为中介，在进行听、说、读、写训练中开发学生智力，提高学生素质。教学中，我反复探索，总结出开发智力的途径和方法，主要有以下几个方面。 一、在“语境”中开发智力 我国传统的语文教学经验告诉我们，阅读教学必须字不离词，词不离句，句不离篇。即语文教学要在“语境”中开发学生智力。它要求我们结合语文的语义情景解释词、句、段、篇，把语文训练和思维训练有机地结合起来。根据心理学的研究，课文的语义情景是影响学生理解字、词、句的重要因素。所谓语义情景，就是教…     

小学语文教学中语言训练之我见

语言训练是语文教学之本。也就是说,语言训练不能脱离文本。语文教学要对学生进行思想教育,一贯坚持工具性和人文性的统一。课堂中采用读、说、换句式等训练方式,这些方法无非就是让师者引导学生把字、词、段放回文本这个整体语境中,让学生更加深刻地领会文章主旨,真正走进文本,达到在品词析句中更好地感受、感悟和积累。     

小学语文教学中语言训练之我见

语言训练是语文教学之本。也就是说,语言训练不能脱离文本。语文教学要对学生进行思想教育,一贯坚持工具性和人文性的统一。课堂中采用读、说、换句式等训练方式,这些方法无非就是让师者引导学生把字、词、段放回文本这个整体语境中,让学生更加深刻地领会文章主旨,真正走进文本,达到在品词析句中更好地感受、感悟和积累。     

阅读教学语言文字训练摭谈

语文课要上出“语文味”,离不开语言文字训练。只有通过语言文字训练,理解了字、词、句,才能感悟文章所要表达的思想情感。而进行语言文字训练,“具体说就是要加强字词句段篇,听说读写的训练”（张田若语）。教学实践说明,在有限时空的课堂教学中,一节课教师不可能面面俱到。以笔者拙见,阅读教学应根据不同类型的课文,着力抓好读中感悟。语言比较,语境置换和情境拓展这些最基本、最相宜的语文素养提高训练。     

以点带面 品词学文

《语文课程标准(2011年版)》指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。"我认为,要让学生拥有扎实的语文基础,离不开字、词、句、段、篇的训练,并要做到"字不离词,词不离句句不离篇"。而有效的词语教学对整篇课文的教学来说,能起到以点带面、牵一发而动全身的作用。那么,如何使词语教学行之有效呢?对此,我有以下几点见解。一、理解词语,从"乐"中"说"来阅读教学中指导学生正确地理解词语,可以加深学生对语言的理解,帮助学生深入理解课文内容。理解词语的方法     

多途径培养低年级学生听说能力

听说训练是语文教学中的重要任务，是学生语言积累的重要途径。听说能力训练不能孤立进行．它要和语文阅读、写作教学的字、词、句、篇的教学结合进行．要贯穿语文教学的全过程，通过多种途径培养学生这一能力。     

初中语文阅读教学中引导学生品味语言的策略

语言学习是语文教学的根本，品味语言是解读文本的前提，在初中语文阅读教学中，教师引导学生抓住文本中的关键词、关键句进行推敲、揣摩、品味，是领会作者情感、体会人物品质的重要方式，也是提高学生的语用能力和语文素养的有效路径。下面笔者结合实际教学，谈谈在语文阅读教学中引导学生品味语言的一些做法。     

让文本“空白”处熠熠生辉

阅读教学中读是基础,人是根本。阅读教学首先要用好教材,让学生充分地读。在教学过程中,教师的教更多地表现为一种组织、引领。其中,引导学生于文本无字处体会作者的思想,进行语文阅读训练,动态地把握课文整体,就能让文本空白处熠熠生辉。一、挖掘语言空白,促进与文本交流,充分与文本对话     

小学词语教学浅谈

词是能够独立运用的最小的语言单位。我们理解语言的意义．学习语法的规律．都是以词为单位。在小学语文教学中．词和句的训练应是最基本、最重要、最经常的训练。因而．词语教学是小学语文的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一。我们要抓好词语教学．提高词语教学的效果,使学生学会用多种方法理解词、语．积累词语．促进小学中年级语文阅读教学。下面谈谈小学语文词语教学的方法和体会。     

选择性与画面感:基于语言意识的字词训练

字词是语言的基本单位,汉语言教学注重感悟、理解、欣赏和评价.丰富学生的语言积累,提高语言的运用能力.“字不离词,词不离句”是语文字词教学的法宝.散落在教材文本中的字词教学资源如何开发?其训练的有效策略是什么?笔者认为,一要强调选择性,“提领一顿,百毛皆顺”,构成一篇文本的字词不可能个个抓,要关注课程标准的整体要求,强化类别意识,循环往复,逐步提高运用能力;二是强调系统性,一篇文本中的字词要有机联系起来,形成“语言画面”,同时篇与篇也应该通过“主题”“语言”等思维触角联系起来,把阅读和表达联系起来.具体到教学操作层面,笔者仅从截取的几个教学片断对字词训练作一些典型化的思考.     

小学词语教学浅谈

词是能够独立运用的最小的语言单位。我们理解语言的意义．学习语法的规律．都是以词为单位。在小学语文教学中．词和句的训练应是最基本、最重要、最经常的训练。因而．词语教学是小学语文的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一。我们要抓好词语教学．提高词语教学的效果,使学生学会用多种方法理解词、语．积累词语．促进小学中年级语文阅读教学。下面谈谈小学语文词语教学的方法和体会。     

例谈小学语文教学中的词句训练

词是语言的基本单位,句是语言表达的基本形式,是词和句组成了一篇篇的课文,抓好词句训练是阅读教学的根本。以词句训练为核心,可以带动学生对字、词、句、段、篇等知识及听、说、读、写等能力的全面学习和训练。     

语文教学应注重培养学生的创新意识与实践能力

小学语文作为基础教育的一门重要学科,它的任务是使学生掌握字、词、句、段、篇等语文基础知识,在语言训练中培养听、说、读、写的能力,在学习知识和培养能力的过程中适当渗透思想教育。在语文教学中,如何挖掘教材丰富的内涵,结合听、说、读、写的训练,培养学生的创新意识和实践能力呢？