建构主义在高中数学教学中的实践——以“问题式”教学法为例

一、问题的提出目前我们的数学课堂实践,使学生普遍认为学校中所学到的数学与他们在实际生活中的活动相脱离,充斥在他们头脑中的都是一些高度形式化、符号化的内容。这样,学生学到的往往是“死”知识,当他们要面对不断变化的题型时,就可能适应不了这种变化而无所适从。要避免类似情况的发生,就要改变现有的教学观念,让学生通过自己思维来学习数学。为此,我尝试用建构主义的教学观作指导来进行课堂教学,激发学生自己去研究数学,更多地鼓励学生独立思考,积极为学生创设问题解决的情景,让学生通过观察、试验、归纳,做出猜想,发现模式,得出结论…     

教学评价方式初探

新“课标”指出：既要关注学生的数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。小学生的特点是好动、好胜，重视过程就是让学生动起来，为了某个问题去动嘴、动手、动脑与动腿，自然地就把学生推到探索的“前沿”，采用独立思考、合作交流．搜集资料、动手制作等方法，学生都能学到真正的本     

小学高年级数学应用题探索

提倡数学应用题教学,培养学生数学应用意识是一件很不简单的事,它绝不是知识学习的附属品,应该使学生学到必要的数学应用意识和受到必要的数学应用训练。加强数学课堂教学与实际的联系,开展“数学建模”的学习活动,注重帮助学生体验在解决实际问题中的作用;加强课外实践,鼓励学生收集数学应用的事例,拓展学生的视野,使他们体会数学的应用价值。     

数学教学中如何因材施教

数学是一门必修课程,对基础不同的中专生而言,要让他们真正学到有用的东西,教学的难度大大增加。学好数学的一个先决条件就是要对它感兴趣,有了兴趣或渐渐的有了兴趣,这会增加学生的主动性,才能让他们自觉的学到他们想学的知识。总的而言,要培养学生的自觉学习能力,让他们有良好的数学思维习惯,能让他们用数学知识应用到他们专业领域和就业岗位上。     

从街道数学到学校数学——对"构建现实数学"的反思

街道数学是指固化在一个群体文化中的生活数学和学生在校外学到的数学，它直接表征现实，并在现实情境中习得和应用。学校数学不应演变为生活数学，更不可能退化为街道数学，但可以根据学生不同的发展水平和不同的教学内容加以适度的生活化和现实化。     

做好小学数学教学培养学生成长成才

教师的本职工作足教书育人,让每一个学生都有所进步是教师的责任!小学生的学习自制能力差,这就需要教师要专业地对他们进行辅导,做到精心讲解,并对他们进行适当的启发引导,从而使他们在实践与运用中不断地提高自己。生活中处处存在着数学,生活就是数学,数学也是生活中的一部分。所以,在小学数学教学中,教师要注意教育学生对数学知识的运用,还要正确处理教与学的关系,让学生真正学到更多的数学知识,从而成长成才。     

教学中如何培养学生的数学应用能力

教师不仅要教给学生丰富的理论知识,更重要的是让学生能应用数学解决一些实际问题,把所学能应用于社会。因此,在教学中教师要注意培养学生数学应用能力,抓住学生身边实例进行教学,充分利用学生已有的生活经验,让学生搜集生活实例,用数学解释生活中的现象,课上多设计一些与生活密切相关的实验题,让学生亲自操作参与到教学中,使他们体会到数学就在自己身边,学到的是有用的数学。     

让数学更贴近生活

正数学新课程标准中强调"人人学习有用的数学";"教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。"数学不会孤立于生活之外,学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正地在     

走进生活 爱上数学

从数学化与生活化的这两个维度对如何将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学,从而使他们爱上数学进行了研究和探索。现实生活是数学的丰富源泉。数学教学应让生活中的数学走进课堂,把数学与生活联系起来,解决实际生活问题,体会数学的作用和价值,使学生切实学到终身受用的数学。     

关于初中数学综合实践课的探讨

现在绝大多数学生都还是为了应付考试而学习数学的,对他们来说,学习数学是为了解题.,了考取高分,他们没有真正体会数学知识的作用和意义,没有学到真正的数学.因此,了解数学知识在现实生活中的应用,将直接影响到学生学习数学的态度.建构主义学习理论认为:知识的意义不仅是通过教师讲授而得到的,而学习者在一定的情景即社会背景下,通过人际间的协作、讨论而实现对知识意义的建构.     

如何在小学数学课堂中采用情境教学法

《义务教育数学课程标准》明确指出,数学教学要"让学生在生动具体的情境中学习数学""要让学生在现实情境中体验和理解数学"。由此可见,情境教学法成为新课改下小学数学教学的主要发展方向之一。小学生的思维方式以形象思维为主,他们对事物的认知依赖于他们的感性判断,创设具体的教学情境,可以使其学到生动、形象的数学知识。从利用多媒体技术、利用生活中的素材、利用数学游戏,讨论如何在小学数学课堂中使用情境教学法。     

让学生感悟数学思想方法的美丽——“搭配的学问”教学实践与思考

著名日本数学教育家米山国藏教授说过：学生们在学校里学到的数学知识,在进入社会后,几乎没有机会应用,因而这种作为知识的数学,通常在走出校门后不到一两年就忘掉了,然而不管他们从事什么业务工作,那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法,却长期地在他们的生活和工作中发挥着     

加强开放性问题设计培养学生创新能力

数学教育的目的不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是培养学生形成独立思考和处理问题的能力，提高他们的数学能力和创新能力．新课程理念对培养学生的各方面能力提出了许多具体要求，而且致力于全面提高学生的综合能力和数学素养．新课标倡导，教师要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养学生的创新能力．因此传统的教学方法已不能适应新课程理念，必须探索新的教学方法．     

如何在数学教学中渗透素质教育

如今,素质教育是我国数学教学改革的核心内容,素质教学的提高不仅能使学生学到知识,也使学生在学习过程中学到方法和思维方式,从而能让学生养成良好的学习习惯。因此在数学的教学过程中渗透和融入素质教育,是教育工作者在教学中的必备良方,并具有重要的教育意义。     

培养学生数学课堂上的参与意识

课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。现代教育理论要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这个过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。为此，我们在数学课堂上特别注意让学生充分“动”起来。     

小学数学教学渗透品德教育浅议

《小学数学课程标准》明确指出：“教师应结合数学教学内容，对学生进行思想品德教育。”如何在小学数学教学中渗透德育呢?教学实践让我深深地领悟到，要在数学教学中渗透德育，绝不能够牵强附会、生搬硬套大道理，而应该积极挖掘教材中的教育因素，寻找德育与知识传授的最佳结合点，精心设计教学内容，把握时机，使数学课堂教学中时刻闪现着德育的熠熠火花，照亮孩子们的心灵，让他们在数学学习中不但学到数学知识，而且学会思考、学会求知、学会做人。     

游戏绽放数学学习兴趣之花

高效的数学学习得以发生的前提是引发学生学习数学的内在需要。要引发数学学习的内在需要,必先让学生产生数学学习的兴趣与动机。游戏的魅力是巨大的,是不可抗拒、不可阻挡的。在游戏中,学生除了学到数学知识外,还体验到数学思维的方式、学习数学的乐趣,从而调动他们喜欢数学的积极情绪。游戏让学生的数学学习兴趣之花悄然绽放。     

浅谈低年级数学中的自主探索

《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学,不同的人在数学上得到不同的发展;不能单纯依赖模仿与记忆,特别是低年级学生,动手实践、自主探究、合作交流他们学习数学的重要方式,这充分表明学生应该是数学学习的主人,数学教学要求学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学知识应用到现实中去。     

数学教学要重视体验

数学学习是师生之间互动与共同发展的过程。数学教学最重要的是促进学生的发展，关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生的差异性，强调学生发展中的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体。小学数学教学如何促进学生的发展呢?笔者认为：     

如何抓好数学课堂中的“问题三部曲”

在数学教学中,教师只有多让学生去思考和探究,学生才能学到更多的数学知识,进而提高他们的运用能力。那么在数学教学中,教师怎样做才能使学生去思考和探究呢?笔者认为在数学教学中,教师关键要抓好问题三部曲。所谓的问题三部曲是指激