论高等教育中一元质量观向多元质量观的转化

长期以来,人们用单一的、统一的、恒定不变的高等教育质量观去评价高等教育质量。这种一元主义质量观已不适应高等教育的发展。突破一元主义质量观,树立多元质量观,是提升高等教育质量、促进高等教育发展的必由之路。     

远程教育的系统质量观

系统观是自然辨证法中认识事物的基本观点.本文以系统观为出发点,讨论系统观对远程教育质量管理的启示,提出了整体性、层次性、协调性和历史性的系统质量观.     

试论成人教育的质量观

成人教育的质量观是一个十分重要的命题。树立正确的成人教育质量观，对于成人教育的理论研究和实践探索都有十分重要的意义。在理论上，可以以此为基础，进一步丰富对质量和教育质量相关理论的研究，促进成人教育专业化水平的提高；在实践上，可以使人们对教育质量有一个全面、深刻的认识，有效消除片面质量观对人们教育观念的负面影响，更好地促进成人教育事业的发展和日臻完善。     

基础教育的绿色生态质量观

教育质量观是教师从事教育教学的价值取向和指导思想,决定学校的培养目标,影响办学方向,指导教师的教育教学行为。我们应追求怎样的教育质量呢?我们对教育质量标准的选择与判断,将对基础教育的发展产生全局性和导向性的影响。因为基础教育是为每个     

邓小平的教育质量观

当今世界，综合国力的竞争实质上是人才的竞争。邓小平最关心的是人才问题，而教育质量的高低直接关系到人才素质的优劣。因此邓小平要求把提高教育质量作为学校工作的中心任务来抓。提高教育质量的关键性因素是教师队伍的水平，加强教师队伍建设是刻不容缓的大事，必须认真抓好这件大事。     

开放大学的质量观

质量是开放大学的生命,厘清开放大学质量的内涵是保证开放大学健康发展的必由之路。开放大学与传统高等教育的质量文化不同,二者都包括质量文化的四个方面,即质量物质文化、质量制度文化、质量行为文化和质量精神文化,但二者的侧重点不同,开放大学文化建设应以"质量行为文化"为主流,以"质量制度文化"和"质量精神文化"为支撑和内在驱动,以"质量物质文化"为基础。从对质量、质量观、质量文化的分析中,强调了"适合的就是最好的"的开放大学质量观。     

论高等教育的质量观

传统的教育质量观是一种知识质量观，以大学生掌握知识多寡、深浅来评价教育质量的高低。这种知识质量观根深蒂固，不但存在于办学者的思想中，而且存在于社会的传统文化观念中。长期以来我国高等教育一直采用高度集权化管理方式，高等教育质量的评定权集中于中央，高校、地方和其它社会集团都没有独立的关于高等教育质量的看     

邓小平的教育质量观

邓小平的教育质量观是其教育理论的重要组成部分。它的主要内容是：必须坚持质量第一的原则,必须坚持全面发展的人才质量观,必须努力提高教师的质量,必须整体推进教学改革。这些关于提高教育质量的论述,对于当今正在进行的教育质量工程和今后教育事业的健康发展都具有重要的指导意义。     

数学教学的质量观

当前正值进行课程教材建设、深入进行教学改革之际,本刊特请上海市中小学教材审查组成员、上海市上海中学校长、特级教师唐盛昌撰写此文,文中观点鲜明,并联系了上海市编写教材的一些情况,可供参考。     

浅谈成人教育的质量观

一、概念的界定 何谓教育质量?什么是成人教育的质量?这需要首先从"质量"谈起.关于"质量"这一概念,当前被普遍认同的是国际标准化组织International Organization for Standardization)"IOS"的界定."IOS"自1983年以来经过反复修订,最后将质量定义为实体满足明确或隐含需要能力的特性的总和,从而揭示了"质量"的内在实质.可见,质量的本质就是满足实体需要的特性.关于"教育质量"这一概念,国内外学者意见不一,莫衷一是.有人认为,教育质量是由社会决定的关于离校者必须达到的知识、技能、习惯与价值水平的一组参数,强调对个体的满足特性;也有人认为,教育质量就是指教育活动的目标达到什么程度,强调对社会的满足特性.我们知道,教育是伴随着人类社会的产生而产生的,是随着人类自身和社会的需要而发展和不断趋于完善的,在这里,需要的主体既有社会,也有个体,同时,教育具有前瞻性,它是面向未来的,因而,我们认为教育质量是教育满足社会和个体当前和将来需要的特性.     

关于高等教育的质量观

高等教育的四大质量观是：（1）卓越。卓越高等教育质量的定义来源于大学严格的录取标准、高标准教学和科研时间、经理及经费的投入。（2）“适于目的”。“适于目的”的质量观认为符合、满足消费者的需求和目标的产品或服务就是高质量的产品和服务。两个关键因素是标准和消费者。（3）“经济价值”。“经济价值”的质量观注重的是高等教育的效率和效益,要求高校向投资者负责任、证明投资者的投资物有所值。（4）突破性。突破性质量观强调质的变化,     

高等教育质量观的演进

教育就其行为来讲是一种特殊的社会生产活动,生产着特殊的教育产品。教育质量就是这种特殊产品——主体性教育的质量。教育质量观的发展,经历了合规定性质量观阶段、合需要性质量观阶段和合发展性质量观阶段。高等教育质量观的演进,除了社会时代背景和高等教育质量两方面变化的原因外,还主要源于评价的主体因素和主体因素的评价标准的作用。高等教育质量以思想、兴趣、个性、发展和公平等为取向,而不是主体之外的其他。提高高等教育质量是无止境的,教育是通过发挥人的主体性不断实现和完善人的主体性的过程。     

浅谈成人教育的质量观

质量是成人教育生存和发展的关键,如何看待成人教育的质量?社会上存在两种不同的观点,即“社会本位论”的质量观和“个体本位论”的质量观。这两种质量观只是强调了整个成人教育服务对象的某个方面.不利于成人教育的健康发展,我们应该树立正确的成人教育质量观,以真正确保成人教育的高质优质,从而直接影响人才质量,进而有效地推动社会的进步与发展。     

浅析高等教育的质量观

当前高等教育处在向大众化过渡阶段 ,高等教育质量观与传统的精英教育时代相比有了诸多不同。在质量观出现新内涵的情况下 ,其评价应遵循适应性、多样性及发展性的原则 ,最终明确高等教育质量观发展的总体趋势。     

试论高等教育质量观

20世纪 5 0年代以来 ,科学技术发展的日新月异 ,一个国家国力的强弱 ,整个社会物质与精神文明的进步 ,很大程度上取决于高等教育所培养人才的数量和质量。人们已经认识到 ,世界各国发展水平之间的不平衡 ,表面上看是一种经济差距和技术差距。从知识和教育角度看 ,这种差距在很大程度上主要表现在高等教育领域。同时 ,随着社会生活水平与质量的不断提高 ,人们接受高等教育的需求日益增大。因此 ,高等教育大众化乃至普及化已成为世界各国高等教育发展的大趋势。面对挑战 ,国务院批转的教育部《面向 2 1世纪教育振兴行动计划》明确提出 ,高等教…     

高等职业教育质量观

高等职业教育质量的提高已成为摆在我们面前的一个重要课题,要从学校内部的教育质量体系、学校、政府、社会共同组成的多元主体质量保障体系、培养和发展高职院校的"质量文化"等三个方面去构建高职教育质量体系,形成科学的高等职业教育质量观,确保高等职业教育的质量,培养大批优质高等职业教育人才.     

新世纪教育质量观

根据教育的全球化发展趋势提出教育工作者应更新办学理念 ,树立新世纪教育观 ,注重创新人才的培养 ,加强教师自身素质的提高     

高等教育质量观新解

本文以高等教育致力于满足多元主体日益多样化的需求为出发点,从多样性、特色性、全面性、发展性等多视角对现阶段我国高等教育质量进行了分析,从而对我国现阶段高等教育质量提出了一些新的认识和看法。     

高等教育质量观探析

我国高等教育正向大众化发展，高校扩招首先面对的是高等教育质量问题，而对高等教育质量的概念目前还没有形成一个统一的看法。为此，本提出了新的高等教育质量观。高校应在国家宏观调控下主动面对市场，以此提高高等教育的质量。