评课要促进教学教研能力同增长

凡业内人士都知道两件事：第一,教师对自身价值的肯定是其专业发展的内动力,有效的评价能使教师认可自己的价值并促使其专业的发展。第二,教师真正的专业成长不在于职前培训,也不在于脱产学习,而是在其任职的课堂实践中实现的,教师的专业学习在课堂。为此,在专业成长中,“听课一评课”这种最传统的课堂教学评价方式仍是一条有效的途径。这种课堂教学评价方式在传承中创新,能更好地激发教师的职业成就感并提高教师和教研员的专业素养。     

作为教研方式和作为教研对象的听评课

听评课作为最基本的教研方式,毋庸置疑,在教师的专业成长过程中具有重要意义。听评课,如何听,如何评,都影响着教研活动的成效。如何听,如何评,这不是一个单纯的方法问题,从根本上来说,它是由听评课的性质决定。     

教研活动中如何听评课

正在新旧课程的转型时期,传统的主导价值观受到挑战,新的教育理念逐渐被认同,我们每个人都会感到冲击和威胁。基础教育课程改革正在进行,而课改的核心是如何在教学中实现高效课堂。很多学校的教研组以听课评课为主要形式开展校本教研活动,并通过反思改进,不断提高、不断发展,从而帮助教师深入理解新理念,共同实现教学创新。本文就如何进行听评课谈几点自己的看法。一、评课内涵1.新课程改革呼唤的是每一个教师都能成为教     

发挥评课在校本教研中的作用

听课、说课、评课是基础教育研究中的常规活动，也是学校校本教研中行之有效的途径。其中评课是对课堂教学回顾性的反思与总结，是对课堂教学的成败得失及其原因作出切实中肯的分析与评价。如何开展新课改形势下的评课活动，直接关系到新课改的推进和学校教学质量的提高，也是新课改亟待探讨的课题。     

音乐教研呼唤“真”评课

随着新课程改革的逐步深入，各级音乐教研活动开展得轰轰烈烈，组织者力求通过评课使每一位老师更快地树立音乐新课程教学理念，努力提高课堂教学效率。但实际并非如此，在现实的评课活动中已出现与新课程理念相违背或相离的一些问题。下面，就目前音乐教研评课活动中存在的一些现象和问题，谈谈自己的看法。     

区域观课评课教研模式探究

作为美育教师队伍重要组成部分的音乐教师团队,如何在音乐教学中更为高效高质地达成美育目标便成了区域音乐教研员和所有一线音乐教师需要共同探讨和反思的重要课题,而观课评课模式作为重要的活动载体更体现了其重要性。本文结合实践成果阐述关于聚焦教师教学能力成长的“分项观察+整合促教”音乐教研新模式。     

校本教研中的“评课”现状及反思

高中新课程改革提出了“教师与课程同步发展”的重要理念,立足于以校为本的教研评课活动是促进教师专业发展的重要途径。而评课这一看似简单考估活动现实教学中往往被人们忽视,新课程背景下的评课活动更多的是一种形式,而非有效的教学体悟和反省。因此,创新教研活动中的评课形式显得尤为重要,只有展开教师同事间的交流与互助,才能真正激发教师自觉地专业成长内驱力,实现课程改革与教师共同成长的目标。     

校本教研中教研员评课要提炼主题

文章从"校本教研"的有关概念出发,通过教学实例阐述了校本教研中教研员评课应注意的事项及有针对性的正确的评课方法。     

听评课是教研活动的重要载体

根据评课在教研活动中的重要地位,简要论述了评价一堂好课的标准、评课的主要评析方法、评课艺术和评课中应注意的问题,以达到提高评课效率的目的。     

从一次评课谈提高教研实效

某校举行教师优质课竞赛,校长特地请来区教研员来评析和指导。上午课上完了,下午是评课。教研员问主持人科组长打算怎么评课。组长说",先让执教老师说说上课的思路和意图,再请大家发表观后感受和建议"。教研员是大     

开展听评课教研 提高教师教学水平

听课与评课是中学教研活动中的一项重要内容,是教师之间交流教学经验,提高业务素质,检验课堂教学效果的有效途径。听课评课常有校内和校际两种形式。1 组织准备 校际的听课评课往往得到更多的关注,组织准备工作也做得比较充分,根据学期工作计划,事先通知听课的时间、地点、讲课教师、课题等项目,以便让听课的教师有一定的时间先了解该课题内容,做到心中有数,以免仓促应“听”,降低听课效果。     

破解校本教研中听评课冷场的途径

当前农村学校开展校本教研活动,总是有始无终。究其原因,一是时间长了似乎没什么内容可研究;二是成效似乎没有。因而,导致了参与教研的教师热情一天不如一天,直至散场。针对这个现象,笔者认为,提高教师校本教研的热情,最主要且最实质的就是在教师们的听评课上做好工作。     

短信评课：大众教研的话语新时空

短信评课具有短小、快速、便捷、广泛参与和即时互动等特点,是一种深受教师欢迎的大众互动评课的新形态。短信评课常见于大中型公开教学活动(如观摩课、展示课、评赛课等),其基本形式大体有三种:第一种是现场直播式。听课教师直接发送评课短信给主持人,短信经主持人的简单编组,直接投影在大屏幕上,供全体听课者阅读互动。这种形式的短信评课,可以直接反映发送短信评课者的意见,有助于听课者的现场互动。但是,由于短信评课意见是直接呈现的,缺少与专家的及时交流和研讨,在一定程度上不利于评课研究的深化和     

促进教研谋发展

银川市第二幼儿园创建于1958年,是宁夏地区历史最悠久的园所之一,于2000年被宁夏回族自治区教育厅首批评为“省级示范幼儿园”,现有13个教学班,500多名幼儿。     

浅谈校本教研中教师的听、评课

校本教研中教师之间相互听、评课是教师提高自身业务素质的一条主要途经。在基层农村特别是一些偏远学校,许多教师对听课、评课存有一些模糊认识,听得懵懂,评得肤浅;要么"好话一边倒",要么"批评棍子扫";要么只言片语,收效不大。要达到听课、评课的预期目的,我们觉得要把握以下几点:     

"跨界"听评课,提升教研实效性

"跨界"听评课,能从全局关注教育教学的整体情况和存在的问题:通过听同班不同科、同科不同班的课,在学生的"学"和教师的"教"两方面纵横比较,能够发现优点、捕捉亮点,找出问题、提出难点,增强评课的说服力,进而让教师全面审视自己,提升教研的实效性.     

主题式听评课教研模式的实践探索

课堂观察作为及时了解学生上课情况,分析学生学和教师教的有效途径受到较多的关注。将其作为教研方式,融合教研主题,结合课例进行深入研究和分析,会对教师个人的专业发展起到良好的促进作用。本文阐述了小学英语主题式听评课教研模式的实施思路、流程与操作要点以及初步实效,尝试探索出新颖、有效的教研模式。     

听课评课:校长眼中校本教研的着力点

一、校本教研着力点的选择 1.课堂是学校教学活动的主阵地 校本教研成为中小学普遍接受的方式,然而真正落实到实践层而,每个学校的做法可能各有不同,各有亮点.从校长角度统筹来看,校本教研的实施究竟从何处切人,在何处用力是很重要的,这关系到新课程在学校的整体实施,关系到教师的专业发展,更关系到学生的学习成长.