莫让表扬廉价

美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话:“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”来自他人的表扬或奖励,总会令被表扬者信心十足,产生愉悦的情绪体验。这一点在儿童身上表现得尤为突出。鉴于此,在教学中教师应对学生的行为以“无条件的积极     

莫让表扬成为伤害

每个人内心深处都渴望得到别人的赞赏,实事求是的表扬和赞美,可以帮助学生找回信心,重拾勇气。几乎每位教师都知道好孩子是夸出来的,都深知表扬的作用是巨大的。事实上也有很多教师在践行着这一教育理念,在毫不吝啬地给予学生自己的赞赏。但是凡事都有个度,表扬也并非越多越好,表扬也会成为伤害。因此,表扬也要吝啬,也需慎重。表扬要找准表扬点,切忌泛泛而空洞。要避免你很棒你很优秀式的大而空式的表扬,要让学生知道     

莫让表扬变了味——课堂教学评价的反思

课堂教学评价是教学的重要组成部分,是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法,能使学生如沐春风,让课堂充满勃勃生机。但当前不少课堂里,教师评价学生时表扬声一浪高过一浪,似乎给予学生的表扬越多,就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细想想,这样的表扬是不是太滥了?我们的老师是不是过于宽容了?以学生发展为本的评价理念,在实践中是不是被演绎得"过了度"、"走了形"?评价真正达到了它的自身价值吗?     

莫让课堂表扬走入误区

现在小学教学中盛行一种现象:几乎每节课上,不论学生回答正确、恰当与否,教师总堆起模棱两可的笑容,表扬道:“你真棒!”“你真聪明,老师都比不上你!”……课堂上鼓掌声不绝于耳,课堂气氛看似活跃融合,但不少表扬都令人莫名其妙,大惑不解。仔细分析不难发现,不负责任的表扬会给孩子的成长带来负面影响,会对学生能力的形成甚至以后做人都产生或多或少的危害。我认为现在小学课堂表扬中存在着以下几个误区:误区一:课堂表扬缺乏针对性学生在个性上存在着差异,如性格、兴趣或能力等方面,个性差异不仅表现人们是否有某方面的特点,也表现同一特点的…     

巧变表扬栏

每次提笔拟定"表扬栏"内的"候选人"名单时,常感到无所适从。如果经常性地表扬那几个确实优秀的孩子,其他孩子的家长必定会牢骚满腹的。为了既能表     

莫让复述变背诵

复述简单地说就是用自己的语言把课文内容表述出来。它实际上是一种对文本的内化,是一个再创造的过程。但在实际教学中,部分学生对复述的认识较浅,把复述与背诵等同。教师应从限内容、限时间、不限形式三个方面提高学生的复述质量。     

莫让提问变惩罚

课堂提问是课堂教学中的一个重要环节和组成部分,对于启发学生思维,开发学生潜能,发展学生心智,起着不可或缺的作用。然而,我们发现,为了造成紧张气氛,督促学生认真听讲,一些教师往往通过提问这一“法宝”来惩罚学生。一旦发现某学生上课心不在焉,注意力分散,做小动作或偷看其它书籍,便突然发问,出其不意地“将他一军”,让学生“出洋相”,来达到警戒的目的。学生回答不出,就毫不客气地采用罚站的方式,从而“敦促”他们能认真听讲,课后自觉复习,以达到教育学生改正错误的目的。殊不知,这种方法不但教育不了学生,还会伤害学生的自尊心,破坏师…     

莫让提问变惩罚

课堂提问是课堂教学中的一个重要环节和组成部分,对于启发学生思维、开发学生潜能、发展学生心智,起着不可或缺的作用,然而,在平时,我们不难发现,教室里时不时地会站着几个“标杆”,这些学生大多是在教师故意设问、突然提问或有意刁难的情况下被命令站起来的。他们中大多是上课不专心听讲、开小差、看课外书的学生或者是成绩较差的后进学生。一些教师“恨铁不成钢”,为了造成一种紧张气氛,督促学生认真听讲,明白时不我待,稍纵即逝。他们往往通过提问这一“法宝”来督促学生做到时时提高警惕,处处不得松懈。一旦他们发现某一学生上课时心不在…     

莫让提问变惩罚

课堂提问是课堂教学中的一个重要环节和组成部分。对于启发学生思维、开发学生潜能、发展学生心智，起着不可或缺的作用，然而，在平时，我们不难发现，教室里时不时地会站着几个“标杆”，这些学生大多是在教师故意设问、突然提问或有意刁难的情况下被命令站起来的。他们中大多是上课不专心听讲、开小差、看课外书的学生或者是成绩较差的后进学生。     

莫让提问变惩罚

课堂提问是课堂教学中的一个重要环节和组成部分,对于启发学生思维,开发学生潜能,发展学生心智,起着不可或缺的作用。然而,在平时,我们不难发现,教室里时不时地会站着几个“标杆”。这些学生大都是在教师故意设问、突然提问或有意刁难下被动站起来的,他们中大多是因为上课不专心听讲,开小差,看课外书,或者是成绩较差的后进学生。受功利主义思想的影响,一些教师“恨铁不成钢”,为了造成一种紧张气氛,督促学生认真听讲,明白时不我待,稍纵即逝,他们往往通过提问这一“法宝”来督促学生做到时时提高警惕,处处不得松懈。一旦他们发现某一学生上课…     

莫让好心变伤害

“老师。您就别再逼我了。您这样天天催我起床累不累？谁要您这么好心？”闻听此言,我惊诧莫名,寻思：难道你天天迟到就理所当然？我天天催你起床有错吗？     

莫让网络变陷阱

精彩的网络世界,给我们的学习和交流带来便利。网络世界看起来很美,但同时是一把“双刃剑”,有盛开的鲜花,也有铺满鲜花的陷阱。     

莫让孝德变奴性

近日,重庆云阳县普安乡小学上了一堂"孝德"课,老师讲到感恩父母时,全场哭成一片。一位女生跪在父亲跟前,痛哭流涕求原谅。(11月8日《重庆商报》)然而,抛开现场热烈的气氛,静下心来认真思考,却总感觉不是味。就拿那位女生来说,本没有什么过错,只不过是因为看电视而忘记采择白菜。然而,当父亲的却给了孩子一巴掌。如果说真的有错,孩子固然有错,那么,父亲的错误更为严重。而在"孝德"课的作用下,小女生却要向父亲承认错误,且采用跪求的方式,这不免让人感觉到"孝德"课变成了奴性教育课,即孩子一定要无条件地尊重父母,在父母的面前矮一头,可以失去做人的原则。百善孝为先,尊敬老     

莫让提问变惩罚

课堂提问是课堂教学中的一个重要环节和组成部分,对于启发学生思维,开发学生潜能,发展学生心智,起着不可或缺的作用。然而,在平时,我们不难发现,教室里时不时地会站着几个。"标杆"。这些学生大凡是在教师故意设问、突然提问或有意刁难下被站起来的,他们中大多是因为上课不专心听讲,开小差,看课外书,或者是成绩较差的后进学生。受功利主义思想的影响,一些教师"恨铁不成钢",为了造成一种紧张气氛,督促学生认真听讲,明白时不我待,稍纵即逝,他们往往通过提问这一。"法宝"。来督促学生做到时时提高警惕,处处不得松懈。一旦他们发现某一学生上课时心不在焉,注意力     

莫让生成变入侵

读着徐江老师的《中学语文“无效教学”批判》(《人民教育》2005年第9期),我的脊背一阵阵发凉,越读越感到自己一向自认为比较成熟的教法原来竟是如此拙劣。     

莫让提问变惩罚

课堂提问是课堂教学中的一个重要环节和组成部分，对于启发学生思维，开发学生潜能，发展学生心智，起着不可或缺的作用。然而，在平时，我们不难发现，教室里时不时地会站着几个“标杆”，这些学生大多是在教师故意设问、突然提问或有意刁难下被罚站起来的，他们中大多是因为上课不专心听讲，思想开小差，看课外书，或者是成绩较差的后进学生。     

表扬三“变”

儿子5岁那年,因为打扑克“争上游”输了而大发脾气,竟把扑克牌扔得满地都是。还有一次与表兄比画画,因比不过表兄,又愤愤不平。以至两人争吵起来。儿子的行为引起了我的深思:现在像我们的儿子那样的独生子女,无论在家里还是在幼儿园里都是听惯了表扬声的,这不能不使我思索产生上述行为与家长、老师们的“表扬”的关系。是的,表扬作为一种强化优点的教育手段,对儿童各方面的发展成长具有积极的导向作用;但是,成人不适度、不得当的表扬,     

莫让倾听变了味

《语文课程标准》指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在各个学段的子目标中,也无一例外地提到“倾听”的重要性。倾听是一种对话,是人类极为重要的感知世界的方式;倾听是一种相互尊重,是学生习得的人际交往的最重要的手段;倾听更是一种相互学习,是师生、生生相互取长补短,     

莫让评价变了味

《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现．应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”通过评价,以激发学生的兴趣,鼓励学生的好奇与探索精神,使学生对学习的始终保有愉悦的心情。但随着教育评价的地位和作用日益到肯定,随着对教育评价研究与探讨的深入,我们却不难发现,在有的教学实践中,评价慢慢变了味。     

莫让证书变了味

在教育教学工作中,给成绩突出的教师颁发相应的荣誉证书是理所当然的,它是对教师教育教学工作的评价、激励的一种手段。它的作用在于肯定成绩,鞭策后进,让教师共同成长。而目前的一些现象,却使证书变了味。一枝独秀,多多益善但凡各种学科教学评选活动,学校都会推荐一些优秀的教师参加,这样做的目的是获奖机会较大,能为学校争光。但大部分教师没有参与的机会,一些好的机会或荣誉始终是由少数优秀的教师获得。这样,不能够全面锻炼、培训、提高、发展教师队伍,形成了“名角”教师独霸讲坛、名利双收的格局。就这样年复一年,年年如此,所谓“一枝…